优化教学模式,提高英语课堂效率

来源:用户上传      作者: 于海丽

　　素质教育是当今教育改革的主旋律,而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念,真正做到学生为主体、教师为主导,调动全体学生的积极性,从而培养出有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。我认为最行之有效的方法就是在英语教学中实施“交流―互动”的教学模式。
　　一、运用“交流―互动”教学模式,进行英语课堂教学
　　“交流―互动”教学的基本模式结构为:教师引导―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
　　1.教师引导――“交流―互动”的前提。
　　在“交流―互动”的教学中,学生的动是以教师的引导为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Lesson 37 “Rich or Poor?It Doesn’t Matter!”教学时,老师可以通过出示各种职业的图片,向学生提问:“What do you hope to be?What makes you happy?”这样便使全体学生进入良好的准备状态,激发学习兴趣,产生一种探求知识的渴望。
　　2.学生自学――“交流―互动”的基础。
　　在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
　　3.小组讨论――“交流―互动”的主体。
　　在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥主导作用,采取巡视和参与的方式。我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上正确地回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,而要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而要设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。学生在自觉的基础上进行讨论,组内同学相互学习、团结协助,共同达到学习的目标。
　　4.组际交流――“交流―互动”的关键。
　　在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,积极主动地获取知识,提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生的语言技能也能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是能培养学生团结合作的精神,克服自我中心、胆怯等不良心理品质。
　　5.练习评定――“交流―互动”的检测。
　　在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不要急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在学生对课文有深刻的理解之后,我让学生完成作文“My Future”,从而对学生进行全方位检测。
　　二、“交流―互动”教学对学生能力和素质的培养
　　1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。
　　“交流―互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力,并在学会某个知识点后,练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。
　　2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。
　　“交流―互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后思考问题,探求知识,如在进行Lesson 37 “Rich or Poor?It Doesn’t Matter!”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
　　3.强调团结互助,培养学生的心理品质。
　　由于“交流―互动”教学强调了小组讨论和组际交流,因而在评价学生行为时,不仅要依据个体的进步程度,而且要注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,继而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出学生之间的相互作用,使学生的个人目标与群体目标之间相互联系,在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养学生团结协助的精神,发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-976716.htm