独立学院大学英语分层次教学探究
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作者: 闫金霞
摘 要: 独立学院大学英语教学发展应“针对学生差异,因材施教,实行分层分类教学”。本文采用问卷调查、课堂观察记录、访谈等方式了解独立学院学生英语学习的差异及实际需求,分析调查结果,提出分层次教学实施方案及可能存在的问题,并针对这些问题提出解决方案,旨在为本院大学英语分层次教学模式的建立提供一些合理的建议,为独立学院大学英语实现分层教学的科学性和合理性提供一些有价值的参考。
关键词: 独立学院 大学英语 分层次教学 建议
一、前言
为适应独立学院大学英语教学发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,更好地“针对学生差异,因材施教,实行分层分类教学”,使独立学院大学英语教学不断朝着个性化、自主式方向发展,从而达到全面提高学生自主学习能力和综合语言应用能力的教学目标,本文采用问卷调查、课堂观察记录、访谈等方式了解独立学院学生英语学习的差异及实际需求,分析调查结果,提出分层次教学实施方案及可能存在的问题,并针对这些问题提出解决方案,旨在为本院大学英语分层次教学模式的建立提供一些合理的建议,为独立学院大学英语实现分层教学的科学性和合理性提供一些有价值的参考。
二、分层次教学的理论依据
《大学英语课程教学要求》提出了“分类指导,因材施教”的教学原则,不仅符合现代中国教育“以人为本”和“以学生为中心”的教育指导思想,而且是对建构主义、语言输入假说和最优化教学理论的实践。
建构主义教学理论主张在教学活动中,要以学习者为中心,以人为本,充分发挥学习者主体能动性。这种观点尊重学习者个体的观点与个性,把学习者看作一个发展的、能动的个体。从人出发,以人为本,就是针对每个人的教育,就是以人为本的教育,就是注重学生的个体差异的教育。教育应面向全体,又要从“每一个”个体开始,既要关注那些成绩优异、有特殊才能的少数学生,更要关心那些成绩一般的多数学生,还要关注那些常常被忽视的少数后进生。在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的实际情况出发,引导学生学习。建构主义理论为分层教学提供了很好的理论支持,分层教学的目的就是以人为本,尊重个体差异,强调学生的主观能动性,真正做到因材施教。
克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,才能产生习得。实行分层教学,可以确保给不同层次的学生提供适当的语言输入,即给每个层次的学生提供略高于他们的实际水平的语言输入,才能取得最佳的效果。如果对各个层次的学生提供同一水平的语言输入的话,就有可能造成优等生感到没有刺激,缺乏学习的动机,而后进生则失去学习的信心,产生焦虑感。这些都会使教学效果大大降低。
教学过程最优化指的是“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法以及该系统的特征及其内部条件的基础上对教学过程进行控制,以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准看来最有效的作用”。实行分层教学模式实际上就是对教学模式的最优化选择的尝试,其目的是通过对教学过程的控制,建立最优化的教学过程,以达到教学效果的最优化和学习效果的最优化的目的。
三、分层次教学实施方案
1.教学模式。
(1)以学生为中心的主题式课堂教学模式
主题式教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式。以学生为中心的主题式教学要将课内课外有机地结合起来,以学生为中心,教师成为课堂的组织者、教练员、学生的帮助者、激励者和朋友,将教与学有机地结合起来,课内从不同侧面围绕学生感兴趣、引人思考的主题,把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来,培养语言综合应用能力。课外指导学生主动阅读并练习听力。
(2)以培养学生自主学习能力的任务型课外教学模式
指老师通过引导语言学习者在课堂外完成任务来进行的教学。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动实践来完成任务,以达到学习和应用语言的目的,达到语言输入与输出的统一。
2.评估体系。
评估体系:形成性评估40%+期中考试10%+期末口语考试10%+期末卷面40%。调整形成性评估、阶段性评估和终结性评估在学生成绩中分别所占比重,利用考试的导向作用,鼓励学生积极主动地自主学习,完成课后各项学习任务,尤其是自主学习和课内外语言交际活动。
独立学院分层次教学评估体系加大了形成性评估在期末考试总成绩中的比重,明确了口语考试。口语考试采取两个教师同时打分的办法,将学生按每三人一组进行分组测试,以确保考试的客观性和公正性。
3.加强教学管理与监控。
严格执行学院教学管理制度和大学英语教学规章制度,加强教学管理和教学环节的质量监控。(1)教师承担的每一门课程有完善的教学大纲、教学计划、电子教案、纸质教案;(2)教研室定期召开教学研讨、集体备课、公开课等多种形式的活动;(3)督导专家、学院领导、教研室主任和教师之间相互听课,不断改进教学方法和教学手段,努力提高教学质量;(4)重视期初、期中和期末教学检查,根据反馈中提到的各种问题,加强与教师的沟通,及时处理和解决问题,保障教学的正常运行;(5)期中和期末考试均实施教考分离和流水阅卷的方式进行,试卷有分析总结,存档规范。
4.丰富教研活动内容。
积极开展内容丰富、形式多样的教研活动。(1)每两周至少举行一次针对教学方法、教学手段、口语教学、课堂教学模式、教材建设、学生学习情况等的研讨活动;(2)组织教师集体备课和制作课件;(3)举办学术讲座和教学研讨会,开展公开课、示范课和讲课比赛等教学研讨活动。
5.加大师资培训力度。
教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键,学院应从多方面加强师资培训。邀请国内外专家学者对教师进行新的教学理念、教学方法、教学设计、教育技术等方面的培训;鼓励教师到全国各地参加学术研讨会;组织教师到其它独立院校调研学习,去国外大学进修、学习;通过多形式、多渠道的培训,提高独立学院英语教师的业务水平和综合素质。
6.拓展第二课堂领域。
立足学院提供的条件和场地,充分挖掘校内外的潜力,依托学院教师,以学生为主体,以英语活动中心、朗诵园为平台,以各级各类活动为载体,以定点到每年每月每周的常规性活动为基础,以各种外语学习类竞赛活动为切入点,力图构建独立学院学生喜闻乐见的英语学习课外活动体系,建立浓厚的第二课堂学习氛围的长效机制。
第二课堂活动主要载体:成立英语活动中心、朗诵园、“学院英语在线”网站、英语调频台、英语协会、英语演讲兴趣小组、英语辩论兴趣小组、英语口译兴趣小组等。第二课堂活动的开展将激发学生的学习兴趣,提高学生的英语综合应用能力。
7.开发网络资源。
在已有的教学网络资源的基础上,积极开发“英语在线”网站。网站主要栏目建议如下:大学英语教改、学习园地、互动空间、学院动态、考试资讯、电子杂志与电台、专业英语、阳光社区、休闲时光、文化差异、英语天地等学生喜闻乐见的栏目。
四、潜在的问题
在撰写分层次教学方案之前,通过访谈和查阅文献,了解到一些分层次教学潜在的问题。
1.在成绩低的班(B班)学习的学生会认为分层次教学会降低他们学习的积极性。他们会认为分层次教学效果比传统教学效果差,分层次教学不能使他们产生正面心理。相反,有的学生会觉得进了这样的班,有低人一等的感觉,慢慢会产生厌倦英语的心理,因此分层次教学在不同程度上也有可能打击了学生的学习积极性。
2.分层次教学中英语班级学生来自不同的专业班级,英语课后各自分开,不便于学生课外交流,将课堂英语学习与课外操练结合起来。B班的学生中没有英语较好的学生的带动,容易懒散、学习被动、兴致不高。
3.分层次教学打破传统按照专业班级教学的模式,同一英语班级包含不同专业的学生,因此必须优先挑选英语授课时间。同一专业班级学生分散到不同英语班级上课,也增加了学院教务及学生管理工作的难度。
4.大学英语考试包含听力考试,针对分层次教学不同级别考试试卷不同,受学校调频台设备数量的限制,分时段播放不同级别听力考试内容增加了考务工作的复杂性,更需要全体监考教师和学生的配合。
5.分层次教学中不同级别授课内容不同。学生一旦跳、留级,学习内容的系统性和衔接就是摆在教师和学生面前的又一个问题。
6.由于成绩好的班(A班)和B班学生所学内容不同,考试难易度有差异,在奖学金评定时,即使实行B级班的学生英语成绩=期末总评成绩×90%,也会产生歧义。
7.在实行滚动制时,采用优胜劣汰的竞争制度,使每一个学生都有学习的紧迫感。A级班学生期末总评成绩不及格且在A级全部班级中分数最低的10名学生淘汰到B级班。B级班的优秀学生可申请跳级,跳级名额为期末总评成绩B级全部班级的前10名。即使这样做,也会产生歧义,原因同上。
8.B班学生的学习动机弱,对英语学习漠不关心也会引发不少的问题,如每学期重新分班,有些学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知。分层次考试较复杂,有的学生找不到考试时间、走错考场、不填或错填学生证号等都会导致教学管理和成绩管理混乱。
五、建议
在肯定独立学院英语分层次教学优势的同时,还应重视对分层次教学问题的研究,从而使独立学院大学英语分层次教学达到预期目标。针对上文中提出的潜在问题,我提出以下几点建议。
1.加强师德教育和业务培训,提高教师素质。
大学英语分层次教学中的很多问题与教师的工作态度和业务素质相关,因此,应加强师德教育,造就一支爱岗敬业、勤于思考、勇于探索、热爱学生的教师队伍。同时,加强教师业务培训,提高他们开展教学研究、学生心理研究能力,并系统地学习语言测试、学生评估理论和实践。部分教师的教学理念还没有完全摆脱传统思想的束缚,需要进一步的学习和提高。
2.加大宣传力度,帮助学生理解分层次教学的初衷。
通过各种媒体、渠道让学生了解《大学英语课程教学要求》、《大学英语分层次教学方案》和《学院大学英语分层次教学大纲》等指导性文件,帮助学生了解有关大学英语教学“针对学生差异,因材施教,实行分层分类教学”方面的内容。将分层次教学的理论依据及分层次教学研究成果论文挂到校园网上,供学习浏览,让学生理解大学英语分层次教学的初衷,改变认识。举办专题讲座、专题讨论,向学生传授英语学习策略、学习技巧等,帮助学生改进英语学习方法,提高学习效率。在教学中,教师和教学管理人员要切实做到关爱学生,讲求沟通艺术,特别是针对落后学生这一特定的群体开展教学研究,消除落后学生的心理障碍,帮助他们树立信心是提高落后学生英语学习效果的关键。
3.加强沟通,争取各方面的支持与配合。
首先,学院领导和教师要统一认识,明确大学英语分层次教学的重要性和必要性,争取学校领导的大力支持,在经费上保障;其次,加强与教务和学生管理部门领导和老师的沟通,争取他们的理解和支持;最后,是与教师和学生的沟通,争取各方面的密切配合,这样大学英语分层次教学中的很多问题都能迎刃而解。
六、结语
综上所述,在独立学院实施分层次教学是大学英语教学改革深化的必然结果,它使得独立学院大学英语教学设计既照顾到起点较低学生,又给基础较好的学生有发展的空间并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生达到较高要求或更高要求。分层教学模式适应了英语教学形势的发展和需要,可以对进一步优化教学系统,提高教学效率,实现教学流程规范化、最优化和高效化起到积极作用。在实践中,这种教学模式还处于探索阶段,仍需要不断验证和调整。
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