高三数学试卷讲评课教学探讨
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作者: 王广臣
所谓讲评课教学一般是指教师针对单元检测或综合测试而进行的一种较为系统的评析性课型。师生通过共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题的思维规律,从而巩固知识并对知识进行再整理、再综合和再运用。试卷可以帮助学生了解自己知识与能力水平,完善知识体系和思维体系,同时还能让教师更加清楚学生的学习情况,以便查漏补缺,找到相应的解决方案,帮助学生及时调整学习策略,提高学习效率。可以说,教师讲评试卷的水平在很大程度上制约着学生的复习效果。那么如何提高试卷的讲评效果呢?我认为应该注意以下几个方面的问题。
一、试卷讲评要及时
考试结束后,教师应及时将考试的结果和答案反馈给学生,因为学生在考试刚刚结束后对自己的考试情况是非常关注的,都迫切希望知道哪些题做对了,哪些题做错了。如果能尽快批改完试卷,并及时予以点评,学生的听课兴趣就会大大提高,听课效果相应也比较好。有的教师习惯把试卷讲评安排在考试过后一个星期甚至更晚,此时学生解题时所产生的思维火花早已消失殆尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了,因此错过了讲评的最佳时机,使得讲评效果大打折扣。学生只重分数、不重反思的重要原因之一就在于讲评和结果反馈的相对滞后,因此讲评要做到及时准确,把握时效性。
二、讲评要注意分类讲解
试卷讲评时更是需要讲究策略与方法。经常可以看见这样一个现象:教师在试卷讲评中严格按照题目顺序逐题讲评,这种方法无法突出重点,不能把相关知识点串联到一起,也很难调动起学生的学习兴趣。教师在试卷讲评时要注重分析归类,可以把考查相同知识点的题目放在一起集中讲评,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感;也可以尝试按章节知识、解题思想方法或错误类型等进行归类讲评。类似的错误并着讲,关联的错误串着讲,典型的错误重点讲,典型的试题拓展讲,这样很容易使学生触类旁通、举一反三,提高课堂效果。
三、讲评要有针对性,应突出重点
数学讲评课要有所选择,不能眉毛胡子一把抓。教师在阅完试卷后,首先要做好分析统计,如果是考试,除了平均分、最高分、优秀率等分数数据外,还要重点对学生答题情况进行统计和汇总,并统计出错题目和人数,以及出错的原因。要弄清学生存在的最突出、最主要的问题,关于重难点知识的试题应该重点讲解,对于得分率低的题目要仔细剖析,找出易混点和多错点,让学生掌握答题的方法和技巧,只有这样才能使试卷讲评课具有针对性和实效性。
四、讲评重在纠错,教会学生方法
高三的教学任务重,课时有限,因此不少教师对于试卷的讲评只停留在简单地公布答案上,这对基础较差的学生根本起不到纠错、防错的作用,同类型的错误还会一而再、再而三地出现,还会让学生养成只想知其然而不想知其所以然的不良习惯。培养学生的思维方法是贯穿数学教学全过程的首要任务,因此教会学生方法是关键,发展学生思维是核心。教师应该加强方法指导,教会学生学会读题,注意答题的规范性,养成良好的解题习惯。数学解题渗透了不同的思维方法,讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到全面发展,使他们分析与解决问题的能力也得到提高。在讲评过程中,教师应充分体现数学自身的特点,淡化非重要的一般性演算,突出数学方法,寓方法于具体讲评中。对于出现较多的错误,应多层次、多方位加以解剖分析,找出错误的根源。如:排列组合中的错误,一定要让学生知道为什么错了,自己的计数方法重复在哪儿,遗漏在哪儿。如,给出数列的前项的和,求它的通项公式,学生容易忽略的情形;在用斜截式或点斜式直线方程解题时,易忽略斜率不存在的情况,等等。
五、讲评要注重引导,要多引申,多拓展
教师在试卷讲评时应避免“就题论题,浅尝辄止”的做法,要透过题中的表面现象,抓注问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。教师应采取以题带面,纵横联系,使知识系统化和结构化,充分体现试题的综合性。具体可通过一题多变、一题多解、多题一解等,引导学生展开联想,通过对一道题目的深入研究,掌握同类试题的解题方法,这有利于学生巩固知识,提高解题能力和灵活运用知识的能力,达到举一反三的效果。
六、试卷讲评要以学生为主体,发挥学生的主体作用
试卷讲评不同于对一般教材内容的讲评,应该充分发挥学生的主体作用。学生是教学过程的主体,教师要想方设法调动其主观能动性,把蕴藏于学生身上的巨大学习潜能挖掘出来。讲评的试卷学生都已经做过,因此对题目已经形成了基本的认识和理解,试卷讲评课就要发挥学生的主体作用,教师切忌“唱独角戏”。教师可以将试卷中出现的好的解题思路方法,介绍给大家;把试卷中的典型错误提出来,和学生进行讨论、反思和纠正;也可以请同学上讲台讲自己的想法,发动其他学生适时补充和纠正。
七、讲评要以正面评价为主,注重激励性
考试除了检测学生学习情况外,还常作为评价教师的一个重要依据。在日常课堂上经常可见有的教师把试卷讲评课上成了“批评课”,碰上考试成绩不佳尤为常见。在课上常听到教师这样责怪学生:“这么简单的题目都能做错!”“这道题都讲过三四遍了怎么还出错!”等等。这大大挫伤了学生的学习积极性,使学生对数学望而生畏,有时甚至会和教师产生对立情绪,影响师生情感,其后果不言而喻。
教育家苏霍姆林斯基说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在试卷讲评中,教师应以平和的心态努力发现学生的优点,这对于后进生来讲尤为重要。教师要善于捕捉学生身上的闪光点,对他们的点滴进步都要进行及时的鼓励和表扬。如:整洁的卷面,规范的解题步骤,新颖的解题思路等都可以作为表扬的依据,可以把做的好的试卷制成PPT展示给全班学生,鼓励学生再接再厉,对后进生要多给他们一些关怀,要帮他们一起分析出错的原因,对他们的错误解法要指出其合理成份,与他们共同研究出正确的解题方法,从而大大提高他们对数学复习的信心。
八、讲评要注意课后反馈,引导学生积极纠错并总结出错原因
一堂讲评课的结束,并不意味着试卷讲评的终结,教师要注意课后反馈的作用,应利用学生思维的连贯性,引导学生及时进行试卷分析,全面反思,串线归纳,总结升华。学生不仅要对知识点进行详细的梳理,而且要归纳总结试题中出现的试题类型和解题思想与方法,以促进分析和解决问题能力的进一步提升。教师要督促学生积极纠错,把典型的错误收集在“错题本”上以供随时翻阅。教师也可以对某些试题进行改编,从而更有针对性地提高复习的效率。
总之,试卷讲评课是高三数学课堂上常见的且是重要的一种课型,教师需要多揣摩,多总结,突出对学生方法和技巧方面的指导,在平时的教学过程中要把握好试卷讲评这一关键环节,这样才能使高三数学复习达到事半功倍的效果。
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