新课程下英语词汇教学浅见
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作者: 谢世松
一、挖掘学生学习词汇的兴奋点,提高词汇学习的效率
中学生由于记不住英语单词,学习兴趣锐减,课堂上消极被动,毫无参与兴趣。因此,在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
1.用生动形象的教学语言激发学生的学习兴趣。
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否,对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥,学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默,笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣,还可以扩大其知识面,开阔其视野,例如,在讲like单词时,这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道:“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗?”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗?”学生们听后哈哈大笑,并对like这个词的用法有了较深刻的印象。
2.教学形式的多样化。
教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子,供大家参考。
(1)在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动,如猜词、表演、Word Square,寓学习于娱乐之中,激起学生强烈的进取心。
(2)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look!I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作让学生模仿。
(3)利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问:“What about this?Look!I can open and close the my...They are...eye...?”学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是学生的注意力会集中到这个新词上来,学生会对了解这个词产生兴趣。
(4)用简笔画为教学内容提供情景,然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画,语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法,可总结为四句话十六个字,即“一情一景,三五句话,给关键词,看图复述”。
二、强化语音教学,为词汇教学打好基础
在英语学习中,有些学生虽然学了几年,但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点,我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就更谈不上义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就必须认真听,然后反复模仿,同时还要教会学生读音规则、音节划分,以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音,才有正确的拼写。如:horse,house,sheep,ship,shirt,skirt等。有时用顺口溜巧记oo发短音的单词,如“好脚站在木头上,遇到老K发短音”(good,foot,stood,wood,book,cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的,对于很长的单词可要求学生按音节划分来记忆。一个单词,不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion,mag-ni-fi-cent,e-xa-mi-na-tion等。久而久之,学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,便会自觉地学习读音规则,并运用到实践中,使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆,必须找出其特点,如:cinema一词,常有学生写成cinina,我指出这个单词有三个元音字母,其顺序倒过来是a-e-i,刚好是五个元音字母的前三个。再如,friend一词,一些学生初学时,根据读音常写成frend,我对学生说:“我和别人交朋友,其中没有我(即I)行不行?”这样一提,学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异,多种多样,它形象生动有趣,尽管不一定科学,但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大,浩如烟海,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的use,帮助学生进行词缀分析推测出useful,useless,user等。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀构成的,还有其它的构词法,如合成法,即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前,先学会了两个词,在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已学过的词合成的新词易于记忆和理解。如学生在学过wait与room的基础上就会很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,无论在呈现、练习、和检测阶段,教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中,让学生在运用中学习语言。教师要从词汇入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生的听、说、读、写能力全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试:1.在进行词汇教学时,坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授,以较多的时间操练。可用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式。2.坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话,同时还注意培养学生的听、说、读、写的兴趣。3.阅读是增加词汇量的重要途径。我总要制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面练习。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查,要求学生留有读书笔记,检查形式有提问、扩写或缩写文章、小测验等,以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合,精读泛读相结合,长此以往,坚持不懈,收到了良好的教学效果。
五、用多种方式进行系统的复习
“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。词汇记忆是一个循序渐进的漫长过程,因而复习工作也要有长期安排,要在原有基础上扩大加深和提高。复习方式也要多样化,利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理,提高复习效果。
总之,新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,充分发挥教师教学的主导功能,中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。
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