交互阅读模式对独立学院大学英语阅读教学改革的启示
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作者: 王小静
摘要: 独立学院学生基础薄弱的特点使得大学英语阅读教学面临难题。而阅读作为大学英语教学中一个重要的环节,具有举足轻重的地位。独立学院大学英语阅读教学的改革刻不容缓。本文结合独立学校阅读教学现状探讨了交互阅读模式对教学改革的启示。
关键词: 独立学院 大学英语阅读教学 教学改革 交互阅读模式
阅读是一种独立的、主动的、有目的的学习过程,是一个获取信息并解决问题的逻辑思维过程,是一个理解辨别的过程。有效的英语阅读对学生写作能力的提高也起着重要的作用。然而,独立学院的阅读教学现状和教学效果却令人堪忧。首先,因独立学院的特殊性,学生英语基础普遍较差,如词汇量较小、词汇理解不够深入、语法功底薄弱等;其次,学生的学习能动性较差,学习能力有限,依赖教师上课对词汇、句型等难点的讲解,缺少课前主动的准备和上课时能动的思考,阅读课堂成为了教师唱“独角戏”的课堂。这种现状大大阻碍了学生阅读能力的提高,以及语言能力的发展。因此,我在此拟探索交互阅读模式相关理论对独立学院英语阅读教学改革的一些启示。
在交互阅读模式之前,阅读教学中主要存在着两种模式――“自下而上”(bottom-up)模式与“自上而下”(top-down)模式。前者主要强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程;后者主要强调读者的背景知识在理解中的作用,认为阅读是一个选择、预测、检验和证实的过程。1977年,Rumelbart提出了一种新的阅读理论――交互阅读模式(Interactive-compensatory Model)。该模式一方面注重读者与语篇的相互作用,即读者的心理与外在语篇的相互关系,阅读激活读者心理的世界知识,并被语篇所提供的新的信息修改和延伸。阅读过程是这两部分信息的互为补充,并最终丰富和充实了读者的世界知识。同时,交互模式阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次处理和分析,语篇的推理和单词的辨认互相影响、互相作用,因此克服了前述两种模式各自的局限(阮周林,2001)。
外语学习的最终目的是交流,即信息交换。阅读是获得信息的最重要途径。阅读教学的目的是不断地提高学生的理解能力。理解本身有四个层次:字面理解、推断理解、批评理解及欣赏理解。字面理解指理解、记忆语篇中明确表达的信息。推断理解是指读者利用自身的经验、直觉或推断理解作者的观点,并预测结果。批评理解指读者能把语篇信息与自己的世界知识和价值观进行比较。欣赏理解则是为了从阅读中得到情感反应或满足。独立学院的现状是大多学生的理解层次仅仅局限于第二个层次,部分学生甚至一直停留在第一层次,满足于字面理解和答案。这样的现状要求教师根据交互式阅读模式的内涵不断调整教学思维,改革教学方法。
首先,教师的教学思维要根本改变。阅读教学分为精读和泛读。但是大部分教师过多地把时间与精力放在篇章的语言点和词汇的讲解分析上。部分教师过于强调学生基础薄弱的事实,抹杀了学生的信心和学习兴趣。教师应该在教授阅读技巧的同时,提高学生对阅读本质的认识。阅读理解的过程应是从宏观到微观的一个把握过程,从篇章的总体把握到主要枝干的理解,最后才是个别语言点的解释,而且不能过细。同时,对篇章的理解不能一直停留在推断层次,教师应引导学生对阅读到的信息进行批判理解和欣赏理解,即把语篇信息与自己的世界知识和价值观进行比较,从阅读中得到情感反应或满足,进行讨论和思考。这样不仅会帮助学生更好地理解文章,而且能扩大学生的视野,并培养其独立思考和鉴赏的能力。
其次,教师应在课堂中合理科学的安排教学活动。在阅读前(pre-reading),应该给学生安排阅读准备活动。图式理论研究证明,一篇文章包含的背景知识越多,英语学习者的挑战性就越大。阅读不仅是对文字的处理过程,而且是读者运用背景知识处理的过程。很多研究学者也提出必须在阅读教学中注重文化背景知识的导入。根据图式理论,一些相关知识是存在于阅读者的脑子里的,那么在阅读过程中,这些知识会被激活从而与新知识相结合,达到满意的理解。有些知识学生缺少相关的重要的图式,自然会在理解过程中出现障碍。教师应有目的性地介绍一些背景知识,以激发学生的阅读兴趣,增强其阅读动机。在阅读过程中(while-reading),教师的目标是提高学生的阅读能力。在这一阶段,学生依靠自下而上策略(如单词、短语的识别)和自上而下策略(如预测下文的内容)的交替作用,以达到理解语篇的目的。这个过程,教师应注意两个方面,一方面,教师应监控阅读过程,避免部分学生遇到生词就习惯性地借助电子词典获得词义。这种习惯极为有害,不仅会打断阅读进程,而且会阻碍学生与篇章的交互作用。另一方面,教师要了解学生对篇章宏观把握的情况,如篇章的“main idea”、“structure”及“theme”这样的问题,而不是直接进入问题和答案环节。对于文章的一些观点,需要让学生讨论和思考,师生讨论和生生讨论相结合。阅读的过程也应是思考的过程,学生的反应是对篇章更深层次的理解。在阅读后(post-reading),教师应对个别习题的做题技巧作出简短的解释。这个过程也是交互式阅读模式的一个重要环节。此时不仅可以巩固语言点,而且是对篇章进行鉴赏的好时机。教师可适当对文体、风格与一些语言点进行适当的点评,帮助学生欣赏理解。
最后,除了课堂上的阅读外,教师应引导学生在课下作广泛的阅读。课堂上的阅读在于阅读的质量,课下的泛读不仅要求质量,而且要求一定的数量。大量的泛读对语言学习的帮助是不言而喻的。孔子曾说:“加我数年,五十以学易,可以无大过矣。”(《论语・述而》)这充分说明大量的泛读对理解能力的重要帮助。教师应帮助学生认识到课堂上的阅读相当有限,课下的泛读是增加其背景知识的重要手段,而更多的背景知识决定了阅读理解的广度和深度,学生由此可以实现交互式的阅读模式,建立起背景知识和新知识的联系,并达到延伸和拓宽。
综上所述,交互阅读模式对英语阅读教学有着很强的指导意义。这种模式不仅要求学生充分意识到泛读的重要性,改变以往的对教师的依赖心理,而且要求教师改变教学思维,科学地组织课堂活动,激发学生的学习兴趣,从宏观到微观把握学生的理解情况,不断探索教学方法。独立学院学生基础相对薄弱,学习主动性和学习能力相对落后,这种现状更加要求教师从根本上改变教学模式,帮助学生增加背景知识,突出学生的主体地位,拓展他们的理解层次,不断提高其阅读理解能力。教师应不断地改变教学思维,积极主动地寻求与之相适应的教学模式,实现教学的改革和不断创新,加快独立学院大学英语教学质量的进步和提高。
参考文献:
[1]Carrell,P.,Devine,J. & Eskey,D..第二语言阅读研究的交互模式[M].世界图书出版公司,2006.
[2]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报,2001,(6).
[3]黄素玲.从图式阅读理论看阅前准备的必要性[J].惠州学院学报(社会科学版),2002,(2).
基金项目:湖南省教育厅教改课题“独立学院英语阅读现状调查及对教学改革的启示”。(湘教通【2008】263号)
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