如何在物理教学中提高学生兴趣
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作者: 曹英萍 胡勇兵
摘 要: 学生能学好、学精一门学科,一般都对它有特别浓厚的兴趣,同时学生对某一学科的兴趣是可以经过学习培养的。让学生“充满信心地学习”是他不断进步的保证,这也将使他们成为一个成功的人。
关键词: 物理教学 实验教学 兴趣 教学艺术
物理学是以观察和实验为基础,以形成概念、掌握规律、建立观念和模型为核心,以数学为语言和工具,以科学方法为手段和桥梁的一门基础科学。它对培养学生的思维能力和创造力,以及学习后续知识都有举足轻重的作用,而我国物理教育的现状不容乐观。
许多学生都反映物理难学,究其原因有二:一是没有掌握正确的物理学习方法,不习惯物理的思维方式,读死书,不能灵活运用;二是对物理缺乏兴趣,或是由于最初的失败对物理丧失了兴趣,对学好物理没有信心,形成恶性循环。
如何解决这些问题呢?浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。我在此对如何激发学生的兴趣,提高学生的自信心提出了几点设想,与大家一同探讨。
一、强和改革实验教学,激发学生的物理的兴趣
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,重视实验,才能使物理教学获得成功。实验教学不但可以培养学生的观察能力和动手能力,而且能使学生对知识有更深刻的理解,掌握得也更牢固。
1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。
例如,在讲授“大气压”一节时,教师可用硬纸片盖住装满水的杯子并把杯子倒过来,水并不流出,纸片也不掉下,使学生确信大气压的存在。接着让两学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中,同时培养学生的观察能力。
2.实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使他们的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,我让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以发现直接落到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时,我用易拉罐做成“水流星”实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时,水必往下洒,但从实验结果却出乎学生意料之外,水并没有下落接着使转速慢下来。这时学生发现慢到一定程度后水会下落。接着我提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心理驱使下进入听课角色。
3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
教师应根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。演示实验可使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
1.生动风趣,激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术,语言应体现机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。
2.教师在授课时,要有丰富的情感,从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感,是课堂教学语言艺术的运用,也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们的理智感,能激发他们的求知欲,能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感交流,两者结合得好能使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考。所以教师应热爱学生,消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时,教师就能更好地调动学生的学习积极性,同时指导学生改进学习方法,让学生在物理学习中变被动为主动。
3.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物理的兴趣。
物理是一个充满奇幻色彩的学科,它本身就是一部辉煌的人类发展史。在教学中教师积极贯穿学科教育,拓宽书本,将令人瞩目的物理成就、令人仰慕的物理奇才,穿插到课本中,把当今物理的前沿科技展现到学生的面前去,有利于激发学生对物理的热爱。
4.教育学生留心观察现实生活中的物理现象,从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如:牛顿通过对苹果落地的思考,发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动,发现了单摆的等时性。教师可通过举例,引导学生观察实际生活中的物理现象。例如,油罐车为什么要拖一条尾巴――铁链?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
5.给学生创造成功的机会,增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到学物理难并不都是智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功机会,是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中,教师可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度;适应学生的智力发展,创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,教师可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问后进生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在单元授课完后,教师要认真进行单元归类复习,精心设计测试题,对于较难的题目在复习时应具有针对性,使学生在测试时获得一定的成功,从而激发和巩固他们的学习兴趣。
总之,在物理教学中,教师的解颐笑语,有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能;生动有趣的实验,把“外在”的信息,即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并使学生在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。
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