怎样让英语课堂活起来

来源:用户上传      作者: 赵天毓

　　我从事大学英语教育已经快5年了,一直在摸索怎样能让自己的课堂生动起来,如何培养学生的综合能力、提高学生的综合素质,让学生在自己的学习、生活中学会利用自己所学到的英语知识。要想让英语课堂活起来,首先是培养学生的兴趣,兴趣是最好的老师,一个成功的英语教师只有在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,才能使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,才能使学生养成学习英语的良好习惯。结合多年的教学经验,我的做法如下。
　　
　　一、以学生实践为主,教师讲授为辅;以学生之间互动为主,师生之间的互动为辅。
　　
　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此,我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。我们应该换位思考,把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考,很积极地进行英语语言输出,相对传统的“灌输式”、“封闭式”教学方法而言,学生的学习兴趣可想而知。
　　
　　二、在英语课堂中充分使用肢体语言。
　　
　　在英语教学中,肢体语言是英语教师最有效的手段之一,教师可以通过双手、双臂、姿态、表情等的变化引起学生的注意,促进话语中所表达信息的传递。肢体语言传达意思既快速又清楚,可以贯穿于整个语言教学活动过程。肢体语言对英语教学帮助很大,教师可以通过肢体语言体现自己对学生课堂表现的态度,如面带微笑、频频点头表达赞赏与鼓励等。
　　当然肢体语言不仅是教师向学生传递信息的手段,还是捕捉学生课堂情绪的工具。教师可以根据学生的眼神、表情、坐姿等传送的信息,调控课堂教学的互动过程,随时调整课堂计划和策略。比如,看到学生紧锁眉头或是扬起头来,很可能是对教学内容有疑问,或是有不同的看法。这时教师可以让其提出问题、发表意见。肢体语言具有个性化的特点,教师可以在实际教学中不断地发现和创造。不过,需要注意的是,手势语不宜单独使用,最好与文字相配合,以加深教学效果。
　　
　　三、使用幽默风趣的教学语言。
　　
　　一个神情严肃、古板的教师,其课堂气氛大多是死气沉沉的;而一个风趣幽默的教师,总是受到学生的欢迎,成为课堂上学生注目的焦点。有的时候,教学过程确实有些枯燥,遇到这样的情况,教师幽默、风趣的语言表达往往可以收到奇效,课堂上开心一笑,大家心情愉悦,渗透着快乐学习和快乐教学的理念,使教学效果更佳。所以,教师在平时要不断加强学习,对教学语言进行锤炼,以提高自身的素养。只有这样教师在课堂教学中才会充分借助语言工具,开启学生的心扉,让他们在语言魅力的吸引下,主动热情参与课堂教学,让课堂真正“活”起来。
　　
　　四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
　　
　　苏霍姆林斯基说过,“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动,可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、举办英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助、互相感染,进而共同提高水平。
　　
　　五、相信尊重学生,让学生在体验成功中学习。
　　
　　给学生创设成功的机会,体验成功的愉悦,能大大提高他们对学习的兴趣,强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢?我觉得老师首先要尊重学生的人格,学生得到这种尊重就会以饱满的激情、百倍的信心主动地学习。另外,教师要多表扬、多鼓励。真正让课堂“活起来”,就必须让每一个学生“活起来”,而不是几个好学生在那“唱主角”。可往往每个班都有学习困难生的存在,他们或许是因为理解能力真不如别人,或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体,教师的态度起关键作用。如果教师冷淡、不适当地批评他们,会伤害学生的自信心,大大削弱他们的学习积极性,他们当然对英语课也就不感兴趣了。所以作为教师,要想办法对这部分学生进行分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中取得点滴进步,体验成功的快乐。另外,对于他们的回答,我还经常作出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好,说明你是个爱动脑筋的学生,老师相信你一定行!”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心!”诸如此类的评价,学生就会得到满足感、成功感,又了解了自己的不足,从而更好地投入到下面的学习中。由此,他们喜欢上英语老师,也喜欢上了英语课,长久保持学习英语的兴趣。
　　总之,“英语教学,兴趣是首要”。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以,要让我们的英语课堂充满活力,就一定要把它变成学生系于学习的场所,让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味、有特色,这才是真正有意义的英语课堂教学。
　　
　　参考文献:
　　[1]主体教育论.河海大学出版社.
　　[2]外语教育心理学.广西教育出版社.
　　[3]张爱华.英语课堂教学与学习兴趣的培养.

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