高中语文阅读教学探微

来源:用户上传      作者: 邓百清

　　摘 要: 阅读能力是获知、创新的基础。要想真正提高语文阅读教学的质量,语文教师必须转变教学观念,切实做到在打造“对话型”课堂上下大功夫,在研究性阅读上做大文章,在学生课外阅读上搞大投资。
　　关键词: 高中语文阅读教学 “对话型”课堂 研究性阅读 课外阅读
　　
　　“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯,教给学生读书、学习的方法,可以让学生获得知识迁移的能力,为学生思维活动提供广阔的空间。“万变不离其宗”,在新课改背景下,要想真正提高语文阅读教学的质量,语文教师必须转变教学观念,切实做到在打造“对话型”课堂上下大功夫,在研究性阅读上做大文章,在学生课外阅读上搞大投资。
　　一、在打造“对话型”课堂上下大功夫
　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位,标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
　　1.培养学生的问题意识。“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”。教师要让学生认识到,发现问题不仅是为教学中解决问题服务,而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”,教学就失去明确的方向,就不能做到从学生的实际出发。
　　2.鼓励学生对文本进行多元解读。特别要提倡在阅读教学中通过多重对话,尤其是师生之间平等的对话,对文本进行多元解读。当然,一元与多元应该互补,基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释,但同时又要承认阅读作为一种体验,各人的感受和结论必然不会完全相同,应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流,在改变教师对文本只作机械分析的同时,教师还要在教学中充分发挥自己的主体性,适时作精当的讲述、巧妙的引导,帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充,或者进行调整和修正,达到提高学生阅读水平的目的。
　　3.引导学生讨论解决疑难的方法,并运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导,要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导可以表现为一种启迪:当学生迷路时,教师不是轻易地告诉方向,而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要,但在知识更新很快的今天,学会探究知识的方法更重要。
　　二、在研究性阅读上做大文章
　　就整个高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段。
　　1.个性爱好探究性阅读阶段。这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生的“性子”选择阅读对象。这种个性探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地、自觉地学习语文锤炼基本功。
　　2.指示范围阅读。学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列。所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到教师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好与阅读的经验自觉地加以运用;要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　3.应考探究性阅读。第三学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼的探究性阅读本领针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要,并使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机、合理地结合在一起。
　　三、在学生课外阅读上搞大投资
　　在新课改背景下要搞好语文教学,提高语文教学的效率,使语文教学真正踏准时代的节拍,教师必须重视学生的课外阅读,并要舍得在学生课外阅读上搞大投资。
　　1.开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课,计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下,自由地开展相应的阅读;集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
　　2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内,由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等,每次一人推荐,几人谈感悟。
　　3.每位学生都做专门的阅读笔记,根据学生的阅读量或笔记的摘录情况,阶段性地进行展评,相互交流,以相互借鉴阅读经验,同时评出阅读的积极分子,利用榜样的力量,引导学生积极地开展各种形式的阅读。
　　4.开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员要予以表扬奖励,以调动学生主动地阅读、搜集材料的积极性,形成良性的阅读态势。
　　5.利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛,让学生具体感受到阅读的益处,以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
　　6.动用测量杠杆,在试卷中更多地增添课外阅读材料,以充分体现阅读能力培养的重要性,引导学生从死钻课本中走出来,注重自身知识面的拓展,注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。
　　此外,培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。因此,有意识营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
　　总之,新课程标准的实施,给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战,语文教师惟有不断更新理念,提高自身素养,丰富自身底蕴,盘活教育资源,不断探索教育教学新方法,才能开辟一个全新的天地。

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