语文阅读教学教师引导策略探微

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　　摘 要：启动主体性阅读，激活学生阅读体验思维，这是阅读教学的重要追求目标。教师需要利用多种教学辅助手段，创设良好阅读情境、优化阅读引导、创新阅读鉴赏、拓展阅读训练，为学生创设适宜阅读感知机会，并组织展开多种形式的诵读、鉴赏、读写训练，帮助学生顺利内化文本阅读认知，打造主体性阅读课堂。
　　关键词：小学语文 教师引导 阅读课堂
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0178-02
　　小学语文教材中有不少精阅读本，非常适合学生展开主体性阅读学习，这些材料无疑是重要教学资源。在具体设计和执行时，教师要注意创设环境、优化引导、创新鉴赏、拓展训练，为学生提供适宜阅读学习契机，有效提升阅读效率，培养学生阅读素养。学生存在个体差异，其阅读能力不在同一水平线上，教师对此要有充分认知，给不同群体以不同引导，这是阅读教学的重要共识。
　　1.在教情和学情调研中創设阅读情境
　　教材文本中有大量经典内容，教师需要给出筛选意见，并通过多种教学手段，为学生创造创设阅读情境，以成功调动学生阅读兴趣。
　　（1）教材文本材料选择
　　主体性阅读启动后，教师需要有整合意识，对阅读内容进行取舍处理，哪些内容需要重点阅读鉴赏，哪些地方需要略读，教师需要给出明确的引导。教材阅读资源相对固定，如果有需要，教师不妨给学生推荐一些课外的阅读材料，让学生接触更多阅读信息，这对丰富学生阅读认知有一定帮助。学生对阅读有个性喜好，教师对此要有充分的学情调查，切准学生阅读兴趣展开整合，学生阅读主动性更强，其阅读感知效果也会更突出。
　　如教学人教版小学五年级语文上册《晏子使楚》，课文选自《晏子春秋》，这是中国第一部短篇小说集，是中国最古老的传说故事集。教师在引导学生阅读时，先对文本情节进行梳理，然后让学生选择一个情节进行讲述。为进一步激活学生阅读思维，教师专门为学生布设了课堂演绎活动：以小组为单位，自行创编课本剧，并在班级内演绎这个故事。组长负责角色分配，做好台词动作设计。任务布设之后，学生积极响应，纷纷加入演绎准备行列。教师深入到小组之内，对学生进行技术指导，帮助学生顺利完成彩排训练。一个演绎任务，将学生阅读主动性调动起来，学生热情参与，对阅读的阅读体验也会更为深刻。
　　（2）多元阅读情境创设
　　面对阅读文本，教师不仅要给出更多阅读引导，还需要为学生创设适宜阅读情境，以成功激活学生阅读学习思维。教师示范诵读、播放配乐朗读视频、投放悬疑问题、发动课堂辩论等，都可以成功调动学生阅读的兴趣。特别是多媒体展示，能够将丰富的图片、视频、动画、音频等材料信息，以声光电形式传递到学生面前，其效果会更为显著。
　　教师利用多媒体准备丰富图片视频信息，可以给学生带来更多感官冲击。例如《将相和》，教师先和学生一起梳理文本内容，了解课文大意，然后从网络上搜集许多动画视频，为学生做剪辑性播放。学生看得特别真切，对文本内容有了全新认知。全文共讲述三个独立的小故事，教师让学生选择一个故事，用自己的话，以评书形式展示出来。学生拿到任务后，都紧张起来。因为学生都听过评书，其要求是很高的，需要有生动展示，甚至要有活灵活现的场景描绘，这对学生来说无疑是一种挑战。经过一番准备，大多学生都胸有成竹。教师让学生在小组内讲述故事，并深入到小组之中，参与小组互听、互评活动。一个评书讲述活动，将学生带入到特定学习情境之中，主体性阅读操作模式顺利启动。
　　2.在鉴赏与体验中激活阅读思维
　　小学生阅读鉴赏能力有限，教师需要给出更多启迪和引导，让学生顺利进入欣赏活动之中，以提升阅读体验品质。
　　（1）针对需要传授方法
　　小学生缺少语言鉴赏方法，教师要给出贴近性引导，为学生传授一些切实可行的鉴赏方法，帮助学生顺利进入到语言鉴赏情境之中。首先探寻阅读文段特点，作者运用了什么样的表现方法。如典词运用、佳句特点、修辞运用、象征手法、渲染烘托、伏笔照应等，都属于阅读方法运用。其次是结合具体语境解读阅读方法运用作用。最后是注意关联性思考，为学生提供更多提示，接轨阅读主题和作者情感，让学生提炼升华鉴赏认知。
　　学生对孙悟空这个形象有特殊情结，与孙悟空相关的内容自然有更大吸引力。如教学《猴王出世》相关内容时，教师让学生自主阅读文本内容，然后给学生布设了一些经典片段，让学生展开鉴赏操作：这些片段中有丰富的描写内容，从语言角度展开欣赏，找出文中运用了什么表现手法，有什么表达效果。如：“石猴喜不自胜，急抽身往外便走……”教师这样鉴赏：这段文字属于对话描写，对话中运用了反复修辞方法，写出石猴的灵动性格。
　　（2）鼓励学生自由鉴赏
　　让学生展开自由鉴赏，教师不能放手不管，而是要给出必要的引导和提示，让学生能够顺利找到一些鉴赏的思路，这样才能成功激活学生语言鉴赏思维。如让学生对喜欢的文段进行鉴赏时，可以让学生说说喜欢的理由，学生自然会根据阅读感知体验展开介绍，也许学生说的不够专业，但却能够真正调动学生鉴赏思维，让学生自由表达，这无疑属于个性解放操作，具有更丰富的现实意义。
　　“刷子李”是冯骥才笔下的鲜活人物，这个人物具有突出的个性，课文描写也很有特色，教师让学生阅读文本内容，并展开自由鉴赏学习：找出文本中你最喜欢的一段内容，并说说你喜欢的原因。任务布设之后，学生快速行动起来，自觉阅读梳理文本，很快就找到了学习突破口。有学生找到这样一段话：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”并展开鉴赏：这段话写出了“刷子李”精湛的技艺，虽然有一些夸张，却给读者留下深刻印象。
　　3.在读写和实践中培养阅读能力
　　“读书破万卷，下笔如有神”，对读写关系进行科学界定，教师在阅读训练设计时，要为学生做出更多规划和提示，顺利形成阅读认知。
　　（1）布设个性仿写任务
　　读写训练是促进学生阅读认知内化的重要途径和方法，教师需要有兼顾意识，让学生充分地阅读感知，然后结合文本阅读展开习作实践。读是写的前提，写是读的结果。学生习作能力还比较低下，不妨鼓励学生展开段落仿写，让学生有模仿的样子，而且是段落仿写，其难度系数大大降低，可以有效激活学生读写思维，形成崭新学习动力。
　　《金钱的魔力》是美国小说家马克？吐温的作品，其情节设计非常巧妙，具有很强的可读性。为了让学生形成更深刻的认知，教师为学生布设了仿写学习任务：学习本文的写法，写一个对话片段，表现人物的个性特征。学生听说要做仿写，都显得很兴奋，展开课堂讨论。教师为学生做出一些提示和启迪，然后让学生自由仿写。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成仿写任务。教师让学生诵读仿写内容，学生发言踊跃，主体性阅读特征极为鲜明。
　　（2）鼓励学生创意读写
　　读写形式众多，鼓励学生展开创意创作实践，这是对读写的更高追求。阅读是学生习作的重要样板，教师需要给出必要的引导和启发，让学生从阅读中产生习作的冲动，让学生写自己想要表达的东西，这是激发学生个性的重要途径和手段。
　　《我们家的男子汉》是一篇选读课文，全文分三个部分，与学生认知贴近，学生接受度更高。教师让学生熟悉课文之后，为学生布设了自由创作训练任务：在我们身边有许多孩童，他们个性十足，不妨学习课文写法，选择一个熟悉的人物进行重点描绘。学生听说要自由创作，自然是积极响应。学生进入到自由创作环节，教师深入到学生群体之中，对学生学习表现给出针对性指导。学生作文准时完成，教师让学生现场诵读作文内容，并对学生作文情况进行评价。
　　总之，教无定法，贵在得法。阅读教学也是如此，教师需要针对学生阅读实际展开教法调整，为学生传授更多学法。学生阅读基础呈现差异性，教师阅读指导也需要有关照意识，针对不同群体学生给出不同教学应对，不仅能够激活课堂学习气氛，还能够有效调动学生阅读思维，形成崭新阅读，促进动力。
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