后方法映射下的军校大学英语教学
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作者: 屈 慧
摘要: 军事院校的研究者和教师一直致力于适合军事院校教学方法的研究。后方法理论的出现为超越教学方法提供了更广的视野、更新的理念和途径。本文作者依据后方法教学理论,设计出符合军事院校特点的教学操作原则来指导军事院校英语教学,以期提高军事院校英语教学质量。
关键词: 后方法军事院校英语教学
纵观外语教学改革、探索和实践史,一个又一个教学法研究被推出,从教师中心、语言中心、学习中到学生中心,以期使外语教学更高效。然而,无论是定性研究还是教学实践,都无法令人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学法。人们对各种教学法理论和程序的实践效果始终不很满意,对教学法局限性的讨论也越来越多。事实上虽然多数教学法都有一定的理论基础,但它们普遍缺少实践基础和实证支持。大约到了20世纪90年代末,超越教学法概念的必要性成为外语教学领域的共识,“后方法”教学理论应运而生。
一、后方法教学研究与理论
后方法教学是继方法教学之后二语教学理论的一个最新发展,是“后现代主义”思想在二语教学上的映射,该研究被看成是过去十五年来二语教学研究三大显著转向之一。国外关于后方法的研究最早当属语言教育专家Stern(1992),他的“三维框架”――语内―语际、分析―体验和显性―隐性,从语言学习角度阐释后方法教学理念;后来又有学者提出“后方法时代”语言教学关键不在于采用或设计何种方法,而是如何适应不同的需求产生最满意的教与学的效果;Allright(2003)构建出“探索实践框架”,从教师发展的角度阐述后方法教学思想;后方法语言教学研究最具影响的是美国应用语言学教授Kumaravadivelu(2006),他从教育和发展角度构建了后方法具体框架――“宏观策略框架”,并提出十大“宏观策略”,认为要留给教师更大的创造空间,设计出符合当地需求、满足各层次需要的微观课堂。
Kumaravadivelu认为后方法语言教学具有三大原则:第一,地域特殊性。外语教学所面对的制度、文化、社会环境等各个方面都有其特殊性。第二,教学实践性。教学方法要在实践中不断发展,它不是僵死的模式,而是动态发展的。第三,可行性。语言教学所采用的方法只有符合教学情境,方能行之有效。
从以上基本主张不难看出,“后方法”外语教学不是封闭的,而是一种开放的、创造性的动态理论。虽然表面上看它与西方20世纪70年代末出现的“折衷主义”教学法有相似之处,但折衷主义并没有超越教学法概念,更没有提出根据什么原则去择优,实践中容易成为教师根据个人经验和感觉“随意选择”教学方法的借口。“后方法”外语教学的宏观策略框架和原则参量弥补了这方面的不足。
二、军校大学英语后方法教学体系
1.实用性和专业性相结合
军事院校和普通本科院校英语教学除了有共性外,更具有军事院校自身的专业特点。军事院校教育培养的是高质新型军事人才,这就使得服务于这个培养目标的英语教学具有了自身特定教学目的,即使学员掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外军事行动的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。换言之,军事院校英语教学是专门用途英语教学,而不是学术英语教学。在后方法教学体系中,教师一方面要把强化语言知识和技能,融入到学员毕业可能面临的涉外军事行动中,重点突出口头交际能力的培养,注重教学内容的实用性和针对性。另一方面要把强化语言知识和技能融入到学员所学的军事专业中,激发学员语言学习的兴趣和内在动机,使得语言和专业相互促进,学以致用,学用结合。
2.分层教学,培养学员自主学习能力
军事院校学员具有自身的特定性。他们来自普通高中和“战士生”(在部队服役2年的士兵),英语基础参差不齐,基于上述学生的“特定性”,后方法教学体系倡导“分层教学”,打破原始专业、区队结构,按学员的英语水平编班,学员具备了一定语言知识和技能后,再按照各专业特质要求进行与专业相关的英语教学。研究表明,“分层教学”有利于教师根据军事人才培养目标进行因材施教,减低学生的情感焦虑,提高学习的主动性和积极性。军事院校学员的“特定性”还表现在缺乏自主学习能力上。为此,后方法教学体系要求教师指导学员客观分析自身和未来第一任职需要,帮助他们合理安排学习时间,科学设计学习活动,严格监控学习过程,自主评价学习效果;充分利用各种学习资源,自行调整学习策略,独立完成学习任务,成功获取知识和技能,最终达到自主学习能力――“学习者管理自己学习的能力”(Holec,1981)。
3.教学理论和实践性教学理论相结合
军事院校的英语教师大多是英语专业毕业的硕士生、本科生,他们虽有着扎实语言功底和教学理论,但缺乏与军事专业相关英语知识。为此,后方法教学体系倡导教师在研究、实践教学法理论的基础上,依据军事院校培养目标、学生的“特定性”和自身的教学风格、教学经验等,构建符合特定课堂教学情境的实践性教学理论体系,使自己的课堂教学实践理论化;倡导教师要到部队基层进行专业实践调研、学习,了解特定军事专业的现状和发展趋势,掌握有关的新科技、新工艺英语知识,让自己成为既懂语言教学又通专业知识的复合型教师,不断丰富、发展自身的实践性教学理论体系。
参考文献:
[1]Kumaravadivelu,B.TESOL Methods:Changing tracks,challenging trends[J].TESOL Quarterly,2006,(40).
[2]Stern,H.H.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1992.
[3]Allrigh.Method and Postmethod:Are they really so incompatible?TESOL,2003,(2):34.
[4]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.
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