如何发挥教师在初中化学问题解决教学中的作用
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作者: 吉雍芳
摘要: 在实施化学问题解决的教学过程中,教师所起的作用与传统的教学模式存在着较大的差距。问题解决的教学模式,要求教师充分尊重学生的主体地位。教师在教学中的角色由知识传授者变为组织者、指导者、参与者,教师考虑的问题不是单纯的如何“教”,更要考虑的是学生如何“学”。在化学教学中,教师只有明确了学生的主体地位,才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
关键词: 初中化学教学化学问题教师作用
一、精心设计化学问题
美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”
(一)要设计出富有情趣和吸引力的化学问题。
这样才能使学生在解决化学问题的过程中,感觉愉快而有趣;才能使学生积极地学习。长此以往,才能使学生逐渐热爱化学,并在不知不觉中形成强烈的化学问题意识。好的化学问题一般具有以下特点:1.发散性和开发性:这类问题,往往存在着多种的解题方法。2.验证性:通过以实验为主的方式进行验证的问题。这类问题能更好地体现化学学科的特点。3.挑战性:必须通过一定的努力才能解决的问题。此类问题能避免简单知识的再现。4.新颖性:能体现新内容、新方法或新思想的问题。5.关联性:与学生已有的知识结构相联系的问题。只有那些好的,并且具有特点的问题,才有利于培养学生的问题意识。教师设计的化学问题应该包含未知事物、思想动机和学生的知识能力水平等三方面要素。如,在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面。笔者要求学生写出钠和硫酸铜溶液的化学方程式,很多学生认为钠能把铜置换出来。但做了实验后,学生才“出乎意料”。因为这个结果与学生的原有的知识产生了矛盾,所以能使学生在惊讶中想知道答案。
(二)在设计化学问题时,要充分反映科学发展史。
教师应该从报刊、互联网等媒体上寻找素材,及时捕捉能反映科学前沿的最新消息,并从有趣的实验现象中整理线索,从丰富的生活中寻找原料,努力从教材中挖掘内容,充分利用各种素材设计问题。如,盐酸可以使紫色的石蕊试液变红色,请你设计一个简单的实验,研究问题:可能是盐酸中的哪一种微粒使紫色的石蕊试液变红色的?
二、营造和谐的“问题解决”的课堂气氛
问题解决是一种智力活动,智力活动只有在和谐的气氛中才能取得良好的效果。心理学家认为,环境刺激引起认知解释,认知解释引起唤醒的知觉,唤醒的知觉导致情绪体验。宽松和生动活泼的课堂气氛,可以让学生的情绪产生积极的动机和知觉的作用。为此,教师在引导学生解决问题的时候,要力求营造和谐的课堂气氛。
(一)营造民主的课堂气氛。
在课堂教学中,教师不是主宰者,而是引导者。教师对学生提出的问题和解决的方案,要做及时的引导和修改,力求使每个学生在问题解决中,都能获得不同程度的成功体验,并能感受知识的产生和发展的过程,从而激发学生解决问题的兴趣,锻炼学生的思维。
(二)营造自由的课堂气氛。
教师在课堂教学中,要给学生较多的自由。教师不但要允许学生提问,而且要鼓励学生对教师发问,帮助学生克服因提问而产生的害怕心理。教师更不能对那些提问的学生说:这个问题很简单之类的话。
三、指导学生学会解决问题
在解决化学问题时,教师可采用以下几种方法。1.在自学中解决问题。凡是学生能自己解决的问题,教师就尽量让学生自己去解决;解决不了的问题,可以进行分组讨论来解决。对那些较深的问题,教师应该给学生适当的点拨和引导。2.在探究中解决问题。在实际化学教学中,教师不能把问题的结论直接告诉学生,而应该创设探究情境,让学生自主探索问题的结论,让学生在“曲折”的思维中领悟解决问题的规律。3.在合作中解决问题。小组合作学习可以促进学生之间的信息交流,改善学生的人际关系,也能挖掘集体潜能。教师在课堂上引进合作学习,可以根据各个学生的实际情况,恰当分组,从而使每个学生都有解决问题的机会,使课堂真正成为每个学生从事学习活动的场所。
四、创设良好的质疑氛围
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。一切问题都是由疑问而产生,也会因疑问而发展。因此,教师要培养学生解决问题的能力,也应该从疑问开始。学生有了疑问才会有新的发现,才能更好地激发解决问题的欲望。传统的教学方式往往是:教师先提出问题,然后请学生回答。这种单一的“传承型”的教学方式,使得教师始终处于“居高临下”的支配地位,而学生始终处在被动、接受知识的地位上,这使学生的主体作用根本得不到发挥。实际上,一个好的化学老师不是把知识讲得让学生没有问题可问,而是应该启发学生去提出更多的问题,特别是多提一些深刻的问题。教师应该把学生的设问和质疑有机地结合起来,不断鼓励学生大胆地从不同角度多问几个“为什么?”。这样使每个学生在学习中疑问,在疑问中学习,从而更加有效地提高学生解决问题的能力。此外,教师还应该根据学生的基础知识或基本能力来创设问题情景;还要善于利用学生的生活经验与化学现象之间的矛盾来创设问题情景,从而激发学生在认知上的冲突,产生解决问题的内在需要。
五、提高学生提问技巧
在化学教学中,教师要教给学生一些提问的技巧,从而提高学生的思维品质。1.教师应该让学生知道提问的种类。按照提问的目标来分,提问的种类可以分成以下两大种:底层次的提问,包括知识提问、理解提问、运用提问;高层次思考的提问,包括分析提问、综合提问、评价提问。底层次思考的提问有利于知识的巩固,高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应该鼓励学生多提一些高层次思考的提问。2.在平时化学教学中,教师还应该根据学生的具体情况,来加强对学生提问技巧的指导,帮助学生拓展思维,提高思维品质;帮助学生整理思绪,使学生头脑中的疑问变得具体、清晰,这是在化学教学中培养学生问题意识的很重要的一个环节。
总之,在初中化学教学中,教师要建立一个健康、向上的舆论环境,适当引入竞争机制,鼓励学生积极地提出问题。教师要对学生提出的问题进行及时合理的评价,对学生发现问题的方法及时给予修正。这样才能激发学生再去发现问题,帮助学生树立发现问题的信心。在学生问题意识水平发展到一定程度后,教师应该让学生比比谁的问题多,谁的问题质量高。教师应让问题意识自觉走进每个学生的头脑,给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验。
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