以音乐为本,推进基础音乐教育
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作者: 诸金飞
摘要: 音乐新课标是基础音乐教育的航向标。确立新的教学观念,是教学改革的首要任务。所有的问题产生于教学实践,也必定在教学实践中解决。本文作者结合多年的教学实践,对基础音乐教育的几点心得体会作一些理性思考。
关键词: 新课标音乐教育音乐审美能力
《义务教育音乐课程标准》在其实施建议中提出“以音乐为本”。“以音乐为本”就是要突出音乐学科自身的特点。音乐是情感艺术――音乐教学应以情感体验为核心,把情感作为师生审美交流的纽带;音乐是听赏艺术――音乐教学应突出聆听,把对音乐的感受与鉴赏作为学习音乐的基础;音乐是表现艺术――音乐教学应重视操作层面的活动,把音乐文化、知识和技能的学习尽可能地融入实践之中。同时新课标提出了“以审美为核心”“重视音乐实践”“鼓励音乐创造”等新的教育理念,这不仅为音乐教师提供了一个新的课程环境、新的展示平台,而且对课堂教学提出了新的要求。
一、注重音乐审美,丰富情感体验
音乐是情感艺术。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素,也是音乐审美感受的动力。而音乐教育是以审美为核心的。因此,教师要把“听”作为切入口,使音乐知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐情感的审美体验之中。例如,在教学《小雨沙沙》、《小宝宝睡着了》歌曲时,我通过聆听歌曲范唱录音,让学生充分感受歌曲中的乐句,进而体验歌曲意境,领悟歌曲情绪,充分享受音乐美。又如,在播放《鸭子拌嘴》、《龟兔赛跑》音乐作品时,我利用音响配乐,借助多媒体精彩画面,帮助学生投入音乐感知活动中,激起了学生的情感共鸣。
二、注重音乐实践,激活表现欲望
在传统的教学模式中,学生完全处在被动地位,难以直接参与教学活动,不利于学生审美个性的发展,久而久之,学生会失去学习的兴趣和信心。如今,在新教育理念指导下的音乐课堂教学是一个使学生身心主动参与的过程,应以灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与,成为学习音乐、驾驭音乐的主人,让学生把他们对歌曲、乐曲的理解用身体语言表现出来,从而发挥学生的主动性,激起他们的表现欲望。例如,在教学歌曲《小青蛙找家》时,学生学会歌曲后,我利用多媒体动画和音响播放歌曲,学生情不自禁地随着音乐模仿小青蛙蹦跳的动作,边唱边跳,个个手舞足蹈,课堂气氛十分活跃。由此看来,生动、活泼的音乐实践活动不仅能调动学生的听觉、视觉、思维,引起学生手动、脚动、全身动,而且能使学生在动中感受音乐,在动中找到乐趣,在动中发挥想象,在动中愉悦身心。
三、注重音乐创造,挖掘创作潜能
在音乐教学活动中,我注重充分发挥和调动学生的积极性和主动性,引领他们挖掘自身潜能,培养并发展他们的想象力和创新意识。譬如,在教学歌曲《谁唱歌》一课时,我为学生提供广阔的创造空间,在学生唱熟歌曲后,便引导他们发挥联想创作相应的歌词:“谁唱歌儿呱呱呱?青蛙唱歌呱呱呱:谁唱歌儿喵喵喵?小猫唱歌喵喵喵……”此时,我及时表扬和肯定他们创造的积极性,使他们敢于想象、敢于创造、敢于表现。又如,我采用“画”音乐的方法来巩固歌曲内容和音乐形象,在《咏鹅》一课巩固教学时,学生边听音乐边勾画,不一会儿一幅小白鹅在池塘中游水玩耍的情境图被学生形象地勾画出来了。这种创造音乐画面的课堂教学,不仅活跃了学生
的思维,而且使学生直观感受了音乐形象,更充分挖掘了他们的创作潜能,培养了他们的创造力。
四、注重“以音乐为本”的教学方式
《美国艺术教育国家标准》指出:“艺术教育要为其内部价值而教。”那么,什么是艺术教育的内部价值呢?“通过这些任务的学习,学生能够在每一门具体的艺术学科内部,就其学科本身进行充分的探索,并能用这些任务作为构建各门艺术学科的桥梁”。显然,学生在音乐课中的学习内容应该对音乐艺术本身进行充分的探索,这种探索要有益于学生构建通往音乐艺术的桥梁或通道。
音乐教育家雷默说:“音乐教育的作用,首先就是要开发每一个人对音乐的艺术力量与生俱有的反应能力。”那么,我们在教学中要开发学生的哪些反应能力呢?我认为,要开发学生感知各种音乐要素的能力,体验和表现音乐情感和音乐风格的能力,理解音乐内容的能力,理解音乐的艺术价值和社会价值的能力,判断音乐美丑的能力。一句话,培养和发展学生的音乐审美能力是音乐教育的首要目标。
总之,在深化教育改革、全面推进素质教育的今天,我们有必要认真理解《音乐课程标准》的精神实质,扎实地贯彻其各项要求,切实落实“以音乐为本”的教学原则。
参考文献:
[1]姚思源.论音乐与音乐教育.北京:高等教育出版社,2004年10月第1版.
[2]王安国,吴斌.全日制音乐课程标准解读.北京:.北京师范大学出版社,2002年.
[3]教育部.全日制义务教育音乐课程标准.北京:北京师范大学出版社.
[4]连波.国乐飘香.北京:人民音乐出版社,2001年7月第1版.
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