论形成性评价在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 邓蓉年

　　摘要: 教学评价是大学英语教学中的一个重要环节,它既是教师获得课堂教学反馈信息、改进教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。本文对形成性评价和终结性评价相结合的应用方式进行了一些实践探索,结果表明:这种评价模式对高职英语教学起到了一定的积极作用。
　　关键词: 大学英语教学形成性评价应用
　　
　　一、引言
　　
　　受我国传统的教育理念和“应试教育”的影响,长期以来终结性评价(Summative Assessment)在大学英语教学中占主导地位,其侧重考试成绩,轻视学生英语学习的过程,使原本实践性很强的英语教学活动变成了“应试”的“演练场”。多年的大学英语教学的改革的实践证明:单一的评价体系不利于实用性人才的培养,为形成最佳的教学评价体系,教师必须改进现存的以终结性评价为主的评价方式,重视形成性评价在教学过程中的应用。
　　
　　二、理论依据
　　
　　根据评价在教学过程中的作用和功能,教学评价可分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assess-ment)。1967年美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)论及课程改革时第一次提出了形成性评价的概念。Black和William(1998)将评价宽泛地定义为教师与学生从事的旨在获得信息并诊断性地利用信息以改进教学的活动。Hein和Price(1994)也认为学生从事的任何活动都可以用作评价。
　　形成性评价是相对于终结性评价而言的,是教学过程中进行的过程性和发展性评价,即根据教学目标,采用多种评价手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。
　　
　　三、高职英语教学评价的现状
　　
　　我通过对宁波大红鹰学院在校非英语专业学生的问卷和访谈,发现原有的英语教学评价体系存在一些不足之处。
　　(一)评价效度低。教师主要依靠期中和期末考试的成绩来评定学生一个学期的英语学习情况,忽视了学生平时课堂表现和课外活动的表现。然而一两次英语水平测试结果很难探查应试者的活动能力、组织能力和具体的操作能力。
　　(二)评价内容单一。长期以来,我们的评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,忽视了对学习过程、学习方法和学生的情感态度的评价;看重是结果,不注重过程,忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。
　　(三)评价结果缺少反馈。当前的大学英语课程评价绝大部分是关于测试的,教师关注的是测试的实施和试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析,写出分析报告,很少能根据学生测试的情况给予学生及时的反馈。对于常见的期中考试或期末考试的结果,学生只知道打了多少分、及格与否,却不知道自己需要改进的地方。
　　
　　四、形成性评价与终结性评价相结合
　　
　　(一)有效利用平时成绩,使课堂评价活动多元化。教师不仅要运用单元测验、听写等测试性的评价方式,而且要大量运用非测试性的评价手段,如课堂观察、提问、小组讨论、辩论、短剧表演等,加大平时成绩在总评成绩中的比重。此外,教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,指导学生进行课外阅读,举办英语演讲比赛、英语话剧表演等,有利于培养学生积极的情感体验、与人合作的精神和自我展示的能力。
　　(二)增加口试,使考试内容和方式灵活化。在考试内容方面,我关注学生的动手实践能力和创新思维的发展,淡化以记忆性内容为主的考试;针对非英语专业学生人数多,基础参差不齐特点,在考试方式上,我在原有的笔试的基础上增加了口试,把学生分成小组,每组选择一个话题,考前一周把题目选定,学生通过小组合作,收集相关资料,做成PPT,以小组为单位进行口试,对基础较差的学生给予多次口试的机会。
　　(三)及时反馈考试结果,给学生改进的机会。形成性评价的关键是反馈的作用,这种反馈允许学生纠正概念性的错误并鼓励教师根据教学活动的有效性进行修正。反馈可以帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能水平之间的差距,并引导他们采取行动,缩小差距。
　　(四)通过调查问卷、学生座谈会全面收集学生在学习过程中的进步、困难、学习心得等,以便不断改进教师的教学工作,促进师生共同进步,使学生成为更加主动的学习参与者,也可以使教师了解每个学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容和方法,从而做到教学相长。
　　
　　五、结语
　　
　　在本次教改项目中,我们通过引入以形成性评价为主体,结合终结性评价的多元评价体系,彻底而非形式化地改变过去终结性评价占主体地位的单一评价体系。调查结果表明:新的评价体系培养了学生对英语学习的兴趣,增强了学生的学习动机,同时也提高了学生自主学习的能力,对英语教学起到了积极作用。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2004.
　　[2]Black,P.&Wiliam,D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998,5,(1):7-74.
　　[3]Hein,G.&Price,S.Active Assessment for Active Science[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1994.
　　[4]Scriven,M.The Methodology of Evaluation[A].R.W.Tyler,R.M.Gagne,&M.Scriven.Perspectives of Curriculum Evaluation[C].Chicago IL:Rand McNally,1967:83.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-981235.htm