初中数学教学中学生探究能力的培养

来源:用户上传      作者: 王 谦

　　摘要: 根据新课程标准改革的要求,在教学中要充分发挥学生主体作用,让学生主动、独立、创造性地探求知识,体验获取数学知识的过程。本文从激发学生进行自主探究的能动性,推进学生顺利进行自主探究活动,实现学生自主探究活动深入进行等方面进行了阐述。
　　关键词: 探究式自主学习学习潜能
　　
　　长期以来,由于受应试教育的影响,广大教师在教学中只重视学习知识的灌输,而忽视学生主体地位的确立。传统教学过程是一种教师教、学生学的单向性的知识传授过程,缺少了学生进行自主探究知识的教学活动,让学生失去了积极的学习态度,难以培养出学习数学知识的能力和良好习惯。新课程理念的深入实施要求教师具有与时俱进的先进教育理念和多种不同的教学方式,充分体现学生的主体地位。新课程标准改革明确指出:“教师的使命不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习知识的方法,让学生主动获取知识和能力;倡导学生主动参与、自主学习的方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想方法,同时获得广泛的数学活动经验,并在获取知识的基础上发展、创新。”这就要求教师在教学中要充分发挥学生主体作用,让学生主动、独立、创造性地进行探求知识的学习,体现获取数学知识的过程,让学生亲身经历数学探究活动的全过程。在数学教学中如何让学生进行自主探究活动获取数学知识?根据这几年来在初中数学教学的实践体会,我认为应做好以下几点。
　　
　　一、精心设计探究情境,激发学生进行自主探究的能动性
　　
　　教师作为整个教学活动的总导演,在教学中要做好整个学习过程的设计工作,发挥教师主导作用,依据教学内容,精心设计探究问题、创设适宜情境,引起探究欲望,激发学生的探究能动性,产生自主探究的动力和方向。新课标指出:“数学来源于生活,回归于生活,人人学习有价值的数学。”由此可见,学习数学知识的目的是为了更好地解决实际难题。因此,教师可以根据教学内容,结合生活实际,精心备课。在教学时,教师可以要求学生把所学知识运用到解决生活实际问题中去。如在教学“直线与圆的位置关系”时,我为了让学生能准确把握相关内容,引导学生观察投影并思考:“太阳从东方海平面浮出到海面,直至跳出海面”这一过程中包含有什么样的几何图形?我要求学生画出所含平面几何图形的草图,并且思考图形间的位置关系,命名这三种位置关系。我先提出设计好的问题情境,然后让学生进行自主性探究活动,让抽象知识形象化,调动学生的积极性、主动性。在教学中,教师还要积极运用赏识、表扬、称赞等积极暗示,为学生探究知识提供精神动力,搭建学生发展的平台。
　　
　　二、谋划组织探究方式,推进学生顺利进行自主探究活动
　　
　　在新课程理念的指导下,教师要实现从以传授知识为主向指导学法方向为主的成功转变,教会学生进行自主探究学习数学知识,实现学生从“我想学”、到“我能学”最终变为“我会学”的质的飞跃,使学生在学习探究知识的过程中能力得到发展、思维得到创新。因此,在教学过程中,教师首先要留给学生进行自主探究的时间和空间,提供学生进行探究活动的平台,令其发挥聪明的才智,展示出众的才华。在进行探究引导时,教师不能急功近利,要循序渐进,一步一个脚印,做好每项工作,打牢进行探究活动的基础。如在教学多边形的内角和知识点时,我进行了这样的教学设计:先向学生提出“你知道哪些多边形的内角和?三角形的内角和是怎样得到的,有那些方法?”我要求学生进行小组探究活动,找出问题的答案,为后面的探索奠定基础。然后又向学生提出“一般的多边形内角和也是360°吗?”,我再次让学生进行探究思维。这时,学生先探索四边形的内角和,然后学生依次探索五边形、六边形的内角和,直至学生进行小组探究活动归纳出n边形内角和的计算方法。最后,教师向学生提出求出五边形的内角和和六边形的内角和,并说出解答这一问题的理由。这种通过多边形边数的逐步增加,为归纳多边形内角和公式提供素材的方法,发展了学生的空间想象力、推理能力和语言表达能力。这样激起了学生求知欲望,实现了“我要学”的目的。探究过程中,学生亲身经历、主动参与、提高认识、获得发现,使教学更加“过程化”,探究活动更具程序化,将学生主体地位体现出来。因此,在进行探究式教学时,教师应给学生充足的思考时间和展示机会,凸现学生主体地位。在讨论遇到困难时,教师要适时点拨,耐心引导,循循善诱,创建展示学生才能的大舞台。
　　
　　三、强化指导探究方法,提升学生自主探究活动效果
　　
　　在新课程理念的指导下,教师作为学习活动的组织者,探究发现的引导者,共同学习的合作者。在教学中,教师要沟通课堂内外,充分利用学校资源,开展学习活动,拓展学习空间,增加数学实践机会。教师在立足课堂的同时,教给学生学习方法,培养学生学习的兴趣,还要将课堂的触角向课外延伸,布置一些具有探究性的习题,促使学生养成良好的探究习惯。例如:在锐角三角函数的教学中,有一道测量物体(建筑物)的高度的实践性探究题,我要求学生试针对各种不同的实际情况,选择不同的测量方法。我让学生走出课堂,进行实地考察,制定具体方案,记录测量数据,然后小组讨论交流,进行解答。在实践过程中,教师要把主动权交给学生,只做学生的助手,帮助学生设计制作测量工具,作适时的指导。通过实践活动,学生就能够将课内学习和课外学习紧密地联系起来,真正领会到“数学来源于生活,反过来又为生活服务”的真谛,感受成功获取知识的喜悦。这种放手让学生进行探究活动的教学方法,锻炼了学生动手操作的实践能力、创新能力和合作交流的能力,激发了学生课堂外探究的浓厚兴趣。
　　总之,在数学探究教学中,教师要建立和谐的师生关系,营造愉悦的学习氛围,调动学生的学习积极性,让学生自己去主动探究知识,获得知识,激发学生进行探究的潜能。

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