大学英语考试改革背景下的词汇教学

来源:用户上传      作者: 金 鑫 张 美

　　摘要: 大学英语考试改革在循序渐进地展开,对词汇的教与学的要求也越来越高,而目前词汇教育的投入及反馈与改革的要求还存在差距。本文认为在传统教育策略的基础上还应该注重语境、词块对词汇教学的积极作用。
　　关键词: 大学英语考试改革语境词块词汇教学积极作用
　　
　　一、背景回顾
　　
　　随着我国对外开放的不断扩大和深入,以及中小学英语教育的不断提高,相应地对大学英语教育的目标也在不断上升,与此相适应的大学英语考试和大学英语教学也在不断地调整和完善。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。为此,2006年6月,新题型的大学英语考试在全国180所院校进行了试点;从2006年12月份开始,它已经在全国展开。与以往的大学英语四六级考试相比,新题型取消了词汇选择题,加大了听力测试的比例,增加了快速阅读、选词填空和翻译(或改错)等题型,由客观题向主观题倾斜,加大了考试的难度,也更能体现受试者的英语应用能力。词汇选择题是取消了,可对学生词汇量的要求并没有随着词汇题的消失而消失,相反,四六级考试对词汇的要求更严。《大学英语教学大纲》(修订本)对大学阶段学生应该掌握的词汇量作了明确要求:大学英语基础阶段要求掌握的词约有5500个,其中包括1―4级应掌握的词约4200个,5―6级应掌握的词约1300个,高级阶段应掌握的六级单词约1000个,合计约6500个。
　　
　　二、当前词汇教与学中存在的问题
　　
　　根据对四六级阅卷和成绩研究表明,教学中普遍存在的问题是学生所学单词记不牢,理解不透,难以消化吸收,所以在使用中,乱拼误用的现象很严重。无论是在听力或阅读的测试中,还是在写作或翻译的测试中,词汇量不足,对词汇的熟悉程度不够,都已经成为制约学生应试能力的主要的因素。“学生在四级作文中的通病是道理全懂,语言不通,从作文的用词看,大多数学生用的词汇量不超过一千五这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累,不能够得心应手地表达自己”(潘家云,1996)。学生英语词汇运用能力的欠缺,主要表现在以下几个方面:1)使用时搜索不到所要的词汇;2)词汇使用不符合语言习惯;3)词汇使用不恰当;4)词汇使用不得体(蔡基刚,2002)。教与学是一个双向的问题,这些学生暴露出的问题其实也反映出教师在平时的词汇教学中需要思考和改善的地方。
　　多年来,无论是教师还是学生,都已经认识到英语词汇学习在整个英语学习中占据着重要的地位,但在英语教学实践中,有些教师对词汇的教学认识有些片面,认为词汇学习是学生自己的事,认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就足够了。而另一方面许多学生只会机械地背诵课文后词汇表中的每个英语单词,以及与之相对应的汉语解释。学生基本上都是为了考试的需要而背词汇,他们学习词汇的方式依旧停留在传统的“读音+拼写+词义”三者相结合上,以为掌握了这三者便掌握了单词的一切。这样做使得学生认为词汇是静止的单个词语的总和,词汇的习得就是认得单个的词语。这种“认得”其实是很局限的,谈不上真正的掌握,导致学生在遣词造句时生搬硬套,逐字逐句地别扭翻译,几乎没有意识到词汇的其他方面,如语法和语用的知识,使用时更加不会考虑词语运用的语境、语气、语体等因素,想到什么就用什么,其语言行为的效果也就难以尽如人意。
　　
　　三、应对的策略
　　
　　词汇是语言的三大要素之一,是构筑语言大厦的基石。学习词汇是语言学习最基本的手段,也是运用语言的先决条件。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践的基础。“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer,1991:153)。没有词汇,就无法实现语言的交际功能,没有一定的词汇量,就无法进行语言学习。词汇在语言技能的发展中无疑起着举足轻重的作用。语言学认为无论是人类的思维活动,还是交际活动都是借助语言来进行的,而词汇直接影响着语言的表达。因此,词汇的掌握和运用的能力不仅直接影响着一个人的语言表达能力,而且影响着一个人的思维能力。从这一点来说,虽然不能说掌握了足够的词汇就具有了语言运用能力,但是,我们可以肯定地说,掌握了大量的词汇就等于掌握了语言中最基本的、最主要的要素,这一要素对学习者的语言运用能力是至关重要的。实际上,在大学公共英语教学中,无论是语言知识的学习或语言运用能力的培养,词汇教学都是关键的一环。
　　固然传统的“读音+拼写+词义”三者相结合的学习词汇的方法有它的益处,毕竟学语言是要记忆的,一句话也好、一篇文章也好都是由一个个单词构成的,这就要求语言使用者能够正确地发音和拼写,这是第一步,在这之外还有许多与这个词汇相关的内涵、外延需要掌握。
　　Wallace(1982)认为,像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式;(2)随时回忆起来;(3)与适当的物体或概念联系起来;(4)以适当的语法形式使用它;(5)口头上清晰地发音;(6)书写中正确地拼写;(7)按正确的搭配使用它;(8)按其适当的正式程度运用它;(9)意识到词的内涵意义与联想意义。
　　按照Wallace的要求,教师在教词汇的过程中应该注意词的语义和它们使用的语境。语义场分析是语义特征分析的扩展,它运用语义特征揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系,进而揭示语义场的构造。语义分析的意义在于通过对语义场里词与词之间的关系的分析,将许多相互关联的词联系起来,便于记忆和联想。教师可根据词的语义关系模式,某些词与词之间具有近义关系、上下义关系、反向关系、整体与部分关系、语法关系等指导学生使用比较法、分类法和联想法记忆词汇。例如:在四六级考试中经常出现猜测单词或词组含义的题型,而往往给出的选项中的意思在字典中都存在,这个时候考生要作出正确的选择,就应该根据这个词汇出现的语境来判断。
　　为了做到在语境中教授词汇,我们就不得不注意词汇的搭配。英国应用语言学者Lewis认为“语言不是由传统的语法和词汇构成,而经常是由现成的多词词块(multi-word prefabricated chunks)构成”(Lewis,1997)。词块包括各种强弱搭配(strong and weak collocations)、词汇短语(lexical phrases or items)、成语(idioms),以及固定和半固定的习惯表达法(fixed and semi-fixed expressions)(Gairns & Redman,1986;Nattinger,1992;Lewis,1997),其中搭配和习惯表达法是词块中最重要的类型。在他看来,这些词块一经组合就能形成连续而联贯的语言产出。预制词块在促进语言产出活动中起着关键的作用。如果把语言产出活动比做建房子的话,预制词块就像建筑用的水泥预制板。事先预备好的预制板可以大大减少房屋建筑过程中的工作量,加快修建速度。同样,预制词块可减少记忆单位,降低学习者的记忆负荷,使产出时的提取速度大大加快。相反,完全以单个的词为记忆单位的学习者在表达时将付出多得多的时间与努力。另外,由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,如果学习者在进行语言产出时所提取的是词块,比起全部由自己造句,犯错误的可能性就小得多,从而大大提高语言使用的准确性。
　　在现行的四六级考试中,对词块的考查是很明显的。在选词填空和完型填空中有不少题就是考查学生对词汇的搭配、习惯表达及使用语境的掌握程度;在复合式听写里的句子听写的评分标准中重要的一条就是要看答题中有没有可以表达一个独立完整的词块;至于翻译和写作对词块的运用就更不言而喻了。
　　在实际操作中由于缺乏英语学习环境和实践,学会了的词也会很容易被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用英语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘,教师可以通过会话、作文和多媒体等各种措施,使枯燥无味的词汇变得生动有趣起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆。笔者经常在上完一课后让学生用学过的词汇造句,或者连成一篇短文,以期激活学生学过的词汇,让记忆中的消极词汇成为积极词汇。
　　当然,我们的教学并不是为了应付考试,而是“培养学生英语综合应用能力”,让学生掌握词汇学习的能力无疑也是这种综合能力的重要一环,从而更好地促进听、说、读、写、译等语言综合能力的提高。
　　
　　参考文献:
　　[1]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.
　　[2]Wallace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1982.
　　[3]陈光伟.大学英语词汇教学中的语段途径[J].天津外国语学院学报,2003,(3).
　　[4]邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报,2006,(4).
　　[5]潘家云.提高作文的表达能力[J].大学英语,1996,(5).
　　[6]杨志豪.新题型大学英语四级考试与英语词汇教学[J].邵阳学院学报(社会科学版),2008,(8).
　　[7]蔡基刚.大学英语教学研究与思考[C].北京:高等教育出版社,2002.
　　[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].上海:上海外语教育出版社,2007.

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