完全学分制背景下大学英语课程体系的改革探究
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[摘 要] 在完全学分制背景下，大学英语课程体系的改革迫在眉睫。主要从多层次教学目标、模块化课程体系、教学策略、教学评价方式等方面探索与完全学分制教学改革需要相适应的大学英语课程体系的设置，以提高大学生英语应用能力与水平，促进培养国际化、复合型和创新型人才。
[关 键 词] 完全学分制;大学英语;课程体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0034-02
一、引言
完全学分制以学生自主选课为机制，将学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，实施多样的教育规格和灵活的教学管理[1]。完全学分制作为一种更为科学合理的学分制教育模式已经被国内很多高校所采用。笔者所在的武汉轻工大学已经成功转型为完全学分制，在这种背景下，大学英语作为一门公共基础课程和通识文化课，在高等教育人才培养过程中具有重要的地位。大学英语教学改革的成效直接影响学生语言综合应用能力、自主学习能力和综合素养的提高，影响创新型人才培养目标的实现[2]。在武汉轻工大学完全学分制背景下，如何构建适合学校人才培养的大学英语课程体系的改革成为本文研究的重要内容。
二、大学英语课程体系改革的理论依据
（一）人本主义学习理论
人本主义学习理论主张将人作为一个整体研究，而不应在研究中将人肢解为不完整的几部分，关注人的信念、尊严、热情等高级心理活动，强调学习者的经验和潜能的创造，建议学习中尽可能为学习者创造良好的环境，使学习者可以在感知世界中取得进步。该理论对改革的启示在于，大学英语课程体系的设置，应尊重学生的兴趣、特长及个性特点，为其提供技能培养的环境和空间，提升综合技能。
（二）建构主义理论
建构主义理论阐述了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成与理想的学习环境所应具备的基本元素等，认为知识与技能的教育不是通过教师单方面的传授获得的，而是学习者在相应的情境下通过意义建构的方式获得的。该理论对改革的启示在于，大学英语课程体系的设置应改变传统的教师主导模式，向“以生为本”方向转变，注重学生的知识体验和技能实践，提高学生的实践技能。
（三）能力本位理论
能力本位即围绕职业工作岗位需求建立的教学体系，将学生的未来就业、岗位需求与职业技能作为课程教育的指导思想。该理论对大学英语课程体系设置的启示在于，不仅应当重视学生理论知识的传授，还应当以技能培养为导向，进行课程设计、教学模式设计，增强教学的针对性。
三、大学英语课程体系改革的内容
从大学英语分层教学目标设计、模块化教学课程研究、大学英语教学策略体系构建与大学英语多元化评价模式设计四个方面探究在完全学分制背景下大学英语课程体系设置。
（一）多层次教学目标
在教学目标设计上，采用分层教学理念，设计不同难度系数和职业能力要求的教学目标。大学英语教学团队开展了多轮专题教学研讨并达成共识：通过问卷调查、调研和访谈，了解不同学生的个性化特点与学习需求，围绕课程基础目标、核心目标与拓展目標三个层次，构建多层次的教学目标体系。基础目标是指“四级班”，以达到教育部《大学英语课程要求》中的“一般要求”和全国四级考试大纲要求为目标，培养基本能用英语清晰交流的应用型人才;核心目标是指“六级班”，按照教育部《大学英语课程要求》中的“更高要求”、全国六级考试大纲和全国硕士研究生入学考试大纲要求进行教学，以培养能用英语流畅表达思想的研究型人才为目标;拓展目标是指“卓越班”，以教育部《大学英语课程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100为指导，将培养具有国际化视野、能用英语自由表达的复合型人才为目标。
（二）模块化课程体系
在模块化教学课程研究上，将大学英语课程划分为大学英语基础知识模块、技能教学模块、素养教学模块和实训教学模块，每个模块按照应用型创新人才培养需求进行模块内容填充。其中，基础知识模块在第一学期实施，以课程教学大纲为依据，合理设计基础知识教学课时、教学形式，采用教育部推荐的大学英语普通高等教育“十二五”国家级规划教材《新视野大学英语》的《读写教程1》和《听说教程1》;技能教学模块在第二学期实施，以大学英语课程学习必备的听说读写译等关键技能教学为基础，以过四级为基础目标，采用《新视野大学英语》的《读写教程2》和《听说教程2》，配合《大学英语四/六级系列丛书》（基础篇和考试篇）作为学生的精读、泛读、听力、口语和辅导教材;素养教学模块则在第三学期实施，依托课堂教学、实训教学进行人文素养、人文道德教育的穿插，试行“2+20”的教学模式，经过入学分级考试，让英语水平在第一学年结束时就达到教学大纲四级要求的优秀学生，缩短基础课程的时间，从第三学期即开始选修其他英语课程，为专业双语教学打基础。一般可供开设的课程有实用英语技能、英语电影欣赏、商务英语、高级英语口语、中级口译、高级口译、英语高级阅读、英语报刊阅读、英美文学选读、西方文明史、美国文明史等;实训教学模块则通过情景教学实训、听说读写译实训练习及校外职业岗位体验的形式提升学生的实际应用技能和创新能力况，大学英语改革团队深入各二级学院了解人才培养对大学英语的需求，结合社会需求、学生专业学习需求，最终选定学生需求较高的商务英语、职场英语和旅游英语作为第四学期ESP后续课程。 （三）教学策略体系构建
在大学英语教学策略体系构建上，综合运用情景教学、项目式教学等多种教学手段，激发学生学习的动力和兴趣。其中，充分依据教材内容及企业用人需求创造多元化的教学场景，使学生在教学场景中获得锻炼和提升;项目式教学则借鉴项目式教学理念，采用项目驱动策略，激发学生主动完成学习任务，培养应用能力，英语教师要定期进行主题式深度教研和学术交流，不断开发和完善后续课程建设。同时，要通过各种活动不断加强内涵建设，提升班级的凝聚力和文化建设。
（四）多元教学评价体系
在大学英语多元化评价模式设计上，采用形成性评价、动态评价与终结性评价结合的课程评价方法，评估学生的应用创新能力。形成性评价通过综合课程教学过程各单元测试成绩、学习成果等做出评估;动态评价即以学生动态学习过程中的学习积极性、表现、智力水平及实训过程中的学习情况等进行评价;终结性评价则以大学英语课程终结性考核为依据，进行学生学习成果的评估。除了课堂测试、学生平时的自主学习，学生要定期撰写并提交反思日志，以便任课教师了解学生的阶段性学习过程、效果、困难、需求，并在后续的教学实践中完善教学手段与教学设计。每个单元的学习结束后，任课教师对学生进行测验并逐份批阅给出分数做好记录，以此作为期末总成绩评定时的重要依据，杜绝仅凭主观印象任意给分的现象。
四、大学英语课程体系改革的问题与对策
（一）课堂的管理
完全学分制对如何有效管理课堂提出了新的挑战，而选课制下的大班型如何管理，从而客观、公正地对学生进行评价，更是值得探讨的领域[3]。在完全学分制下，由于实施动态的教学管理模式，英语教学班普遍由来自多个专业自然班的学生组成。英语教学班打破了传统按专业自然班授课的模式，学生普遍缺乏班级集体意识，势必造成对学生学习过程的约束力很小，容易使学习组织松弛，不容易形成班集体的凝聚力，管理困难。
为了便于管理，教师按自然班对学生分组，并设立负责人，以展开课内外学习活动。每个单元的测验试卷、作业发放，学生也以自然班为单位有序领取。完全学分制下，学生可以缺勤15%学时。学生如有缺席，必须以短信告知任课教师，教师如实记录并作为平时考核依据，以有效维持大班环境下的课堂教学秩序。
另外可以借助现代化的教学辅助手段，比如：微助教，可以迅速点名，加强大班级的管理。批改网可以有效地提高作业的批改量，有助于及时反馈。微信和QQ群的使用也可以加强班级的凝聚力，教师及时上传教学资料，解答学生的疑问;帮助学生确立阶段性目标，减少学习焦虑、厭学等不良情感因素;教师随时了解学生需求，保持师生沟通渠道的畅通，建立良好的师生关系。
（二）后续课程的设置
大学英语目前开设的可供选择的后续选修课不多，由于大学英语教师大都一直从事基础英语教学，对于外贸、影视赏析、外国文学等英语专业学科缺少深度的研究。
面对这个问题，要建立竞争机制和互助机制。根据目前教师教学的不同特点开设不同的课程，使得教师各尽其能。同时，也要建立英语教师发展共同体，采取集体备课或学术交流会议等方式取长补短，互通有无，实现教师教学水平的整体提升。组织英语教师定期进行主题式深度教研和学术交流，不断开发和完善后续课程建设。
五、结语
完全学分制凭借其独特的优势在我国高校被普遍采用，武汉轻工大学大学英语的完全学分制改革才刚刚起步，在改革的过程中难免遇到诸多问题，全体英语教师试图从实际出发，积极探索更适宜我校自身特点的大学英语完全学分制改革模式，有针对性地在学生学习的不同阶段开设不同的英语读写课程，既可以照顾到学生的不同起点，充分体现其个性化，又可以保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，尽可能满足他们各自不同专业和个人发展的需要，为学生未来在学术或职业领域进行发展提供更有力的语言能力支持，培养和提升学生的跨文化交际素养和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]周健敏.大学英语完全学分制改革的探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（5）：261-262.
[2]游晓玲.学分制下的大学英语课程体系重构：融合基础英语和专门用途英语的改革与实践[J].湖南第一师范学院学报，2016（2）：45-48.
[3]马峥嵘.完全学分制下大学英语大班选修课管理机制的构建[J].才智，2015（28）.
◎编辑 张 慧
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