浅谈大学物理教学过程中的问题及对策
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作者: 董康军
摘要: 大学物理作为高等院校理工科的一门非常重要的基础课程,在培养学生的思维能力、科学素养等方面有着非常重要的作用。本文从大学物理教学改革的角度出发,对大学物理教学过程中存在的问题进行了探讨,并提出了相应的对策,以期提高大学物理的教学质量。
关键词: 大学物理教学方法教学质量
大学物理是普通理工类专业的重要基础课,该课程一方面能让学生学习必要的物理知识,为后续课程的学习打好基础,另一方面能使学生初步学习科学思维和研究问题的方法,培养学生的创新和动手能力。然而,在实际教学过程中,笔者发现存在不少问题,如教师的重视不够、学生的学习积极性不高等。因此,教师必须采取一系列措施,积极探讨大学物理的教学方式,这对提高大学物理课程的教学质量,具有非常重要的意义。
一、大学物理在教学过程中存在的主要问题
1.教学方法落后、教学手段单一。
大学物理是理工科一门专业基础课,极为重要,所以教师在教学的过程中应予以足够的重视,注意采取灵活多样的方式方法,加深学生对该门课程的理解,提高学生学习的积极性。然而,目前以灌输、接受为主要特征传统教学方式仍占绝对优势,制约、影响了学生的学习方式,严重束缚了学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。传统的“粉笔加黑板”的教学方法虽有经济、灵活、针对性强等优点,但存在着信息传递方式单调、信息传输效率不高等缺点。此外,一些教师上课时一直采用对照教材或教案,照本宣科,只是一味地陈列公式,采用满堂灌的教学方式,教学方法没有创新;一些教师讲课课堂容量太小、重点不突出,和学生的互动交流很少,使学生因前期听不懂导致知识欠缺,从而影响了后期的学习,导致有的学生产生厌学情绪,甚至逃课。因此,为适应培养高素质创新型人才的要求,改革大学物理教学便成为亟待解决的问题。
2.理论教学与实践联系不够紧密,未形成有效互补。
大学物理是一门和实践结合非常紧密的一门课程,是一门以实验为基础的学科,在物理学中,每个概念的建立、每个定律的发现,都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用,演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分,是物理教学中最富有活力的内容,是物理教学中必须采用的有效方法。然而笔者通过调查发现,目前还存在一些不尽如人意的地方:有的教师认为理论课时本来就很紧张,如果做演示实验就会占用很多理论课的时间,影响教学的进度和教学任务的完成,所以就取消演示实验环节;有的教师认为演示实验都比较简单,很容易理解,没有做的必要;有的实验室根本就没有把这些演示实验器材列入采购计划之中,等等。
3.学生基础薄弱,学习积极性不高。
近几年来,由于种种原因,普通理工院校新生物理的基础较之前有所下降,这也导致学生学习大学物理会感到一些吃力。有的学生经常听不懂教师讲的内容;有时感到物理知识好像听懂了,但是不会做题;不知道物理知识有什么作用;不会具体分析物理问题;物理公式、规律不理解;经常读不懂教材上的内容;不知道物理知识的来源;不会用高等数学知识求解物理问题,等等。以上这些情况导致了他们对大学物理课学习产生恐惧和厌烦情绪。另外,一些非物理类专业的学生自认为学大学物理课程对他们来说无论对于当前的学习还是将来所要从事的工作都是没有什么用处的,这也使得大学物理的教学陷入了一种被动的状态。
二、解决大学物理教学过程中存在问题的对策
1.运用现代化的教学手段来辅助教学,同时加强教师与教师、学生间的交流。
物理教学手段是指运用各种现代化教学媒体和工具增强教学效果、提高教学质量的技术方法,其本身就是现代科学技术发展的产物,是新技术在教育领域中的应用。教学手段的现代化是学生在短时间内获得较多信息的重要保证。在大学物理的教学中,教师针对不同基础和不同的专业的学生,应灵活运用教学方式和手段。现代化教学手段与课堂讲授相结合,充分发挥现代化教学手段的优势,既可以起到事半功倍的效果,又能使重点难点问题得以解决,从而能优化物理教学模式,促进大学物理教学改革。教师利用电子教案、演示实验、录像、计算机教学软件等多媒体辅助教学手段,可大大提高课堂的教学质量和教学效果。比如在电磁学部分,大多数学生对判断磁场的方向很是头疼,教师利用多媒体课件进行教学,学生就能很直观地观察和判断磁场的方向,同时还可以节省很多画图的时间。又如在教学光学时,教师把实物演示与视频相结合,教学效果会更好。
此外,教师应该经常交流心得,也可以相互听课,取长补短,更应该向经验丰富的教师请教,并可以登录国家或省级精品课程网站,查询大学物理的相关资料,及时完善和提高自己的教学水平。
2.强化演示实验的重要性,注重理论与实践的结合。
演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识,能够强化学生对物理概念的理解。简单生动的演示实验能给学生以强烈的刺激,引起学生浓厚的兴趣,也常常会带来意想不到的效果。教师进行演示实验,能使学生的注意力高度集中,学生就会在物理现象和物理概念之间建立必然的联系。比如在力学研究陀螺的进动问题时,展示陀螺的运动,就会使学生形成清晰的物理图像,能起到促进学生思考、加深理解的作用。有的演示实验时间太长,不可能在有限的课堂教学时间内完成。针对这种情况,教师可以与演示实验室提前预约,让学生提前自由选择时间自己动手进行操作。这样既可以解决理论课时紧张的问题,又可以提高学生的动手能力。随着教学改革的深入,演示实验应该得到教师的重视。
3.加强学生科学思维教育,激发学生的学习兴趣。
首先,教师要使学生对大学物理感兴趣,使他们清楚为什么学本门课程,以及对后续课程的学习有哪些影响。例如对于电子信息科学与技术专业的学生,教师在上课时应告诉他们学好大学物是学好后续课程的基础,比如电磁学理论和信息论等课程。这样学生会心中有数,在学习大学物理的时候就会目的明确、有的放矢、变被动为主动。
其次,教师要注重物理学史与大学物理课程之间的配合。教师可把物理学史中的名人轶事和一些典故穿插在课堂内容的讲述中,从而激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣;教师还应利用课内和课余时间,为学生讲述物理在当前科学技术前沿的应用,促使学生主动去探索未知的知识领域。
最后,教师可在讲课时留出学生自主学习的时间或者在课余通过QQ与电子邮件与学生交流心得,引导、启发学生积极思考,激发学生的求知欲,增强学生学习的信心,建立合理的知识结构,培养兴趣。
三、结语
在科技发展迅猛发展的21世纪,作为理工科必修课的大学物理的教学尤其重要,如何在当前有限的教学资源的情况下教好这门课,如何提高学生的学习积极性和基本的科学素养,如何充分发挥大学物理在高等教育和素质教育中的重要作用,是我们教师必须探索的问题。
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[4]蔡静.大学物理演示实验教学设计初探[D].2006.
基金项目:陕西省自然科学基金项目(SJ08A25)
渭南师范学院教学改革重点科研项目(JG20805)
渭南师范学院研究生专项科研项目(09YKZ015)
(作者董康军系西安电子科技大学硕士研究生)
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