新网络学习机对创造小学英语教学有效学习情境有何帮助

来源:用户上传      作者: 李 锋

　　摘要: 教学策略的选择与运用要由教学模式决定。而网络学习机因为其能体现“教师为主导,学生为主体”的思想,所以在英语课堂教学中有着巨大的作用。所以,利用网络学习机能帮助小学英语课堂创设更好的有效学习情境。
　　关键词: 网络学习机小学英语教学有效学习情境帮助策略
　　
　　有效学习情境是新课程的内容之一,更是课堂教学的一个根本。因此,本文分别从教师主导和实践应用两个方面来分析网络学习机对创设有效学习情境的教学方法与策略。具体如下:
　　
　　一、教师以自身为主导,利用学习机创设英语有效学习情境
　　
　　(一)音、形、义联系策略,创设形象生动的课堂学习情境。
　　英语学习中,如果学生能够快速而准确地建立音、形、义之间的关系,就能打下掌握语言的稳固基石。在新授课中,教师要尽可能多地呈现字音、字形、字义的关联。让学生听到字音,想到字形,明白字义,并且能够根据不同语境加以运用在网络学习机中,通过内置标准的英语发音,学生可以多次播放、跟读,从一开始就学习规范的语音,从而充满兴趣地进行联想、记忆和运用。网络学习机可以呈现词语的图解画面(如:angry生气的表情;run小朋友在跑),让学生初步了解字义及字词的运用。它还提供了更多包含有目标字词的句子、对话、文章片断,便于学生理解同一个字词的不同语义,以及在不同语言环境下字词的运用规律。
　　
　　(二)朗读规范策略,创设有效的语言学习情境。
　　在我们国家尤其在农村地区,有相当一部分英语教师发音不准确。因此在课堂教学中,提供规范的语音规范就更加重要。网络学习机由专业人员配音后内置到学习机中供教学使用,教师也可以选定朗读内容后自行录制。与集中放音不同,网络学习机人手一台,小巧方便,学生可以根据教学进度和教学目标及自身需求多次播放、反复聆听,而不会打扰别人。利用网络学习机的这一功能采取的朗读规范策略,能让每一位学生都有接受清晰、标准的朗读的机会,并有可能依据个体需要,针对不同侧重点与个性化的学习需求进行学习、复习与操练。
　　
　　(三)关键词句应用与强化策略,创造实实在在的英语强化情境。
　　目前,世界上已知现存语言大约有3000多种,虽然语法规则各不相同,但要传达的语义是相同的,才使得不同语言之间的沟通、转换成为可能。表达语义的一个基本形式就是句子,句子中的谓语承担了表达不同语义“格”关系的主要任务。学习者只要掌握了一种语义结构的句子,就能够很快地掌握一批有类似规则和表达方式的多个句子。正是因为这个原因,在英语教学中掌握关键句的重要性也就不言而喻了,教师可以先利用黑板或投影设备等呈现关键词句的含义及使用方式。确认大部分学生理解语义和句式特征后,可以让学生使用网络学习机,自主完成应用任务。例如:利用学习机上的动漫词汇、图解字典自学本课单词。学生可以利用其中的“词汇学习”来学习本课的新单词,还可以利用辞典插图和整句翻译来加深理解,并利用单词游戏来检验自己认读单词的程度,如单词连线、听读音选择相应的图片等。学生通过自学课件中“词汇版”的“Let’s learn”、“Fun time”两部分,可以熟悉本课单词的读音,理解单词的意义。在学习新知的前一天,可利用零碎的学习时间进行复习,也可以利用比较完整的时间进行学习。
　　
　　(四)多层次语言输入策略,创设语言实践情境。
　　恰当的语言输入是儿童在多媒体环境中学好英语的重要条件。作为信息技术中的一种,网络学习机的语言输入也要遵循这一原理,确定是可理解的输入内容后,还要考虑到难度层次的变化。首先,输入的内容可以是规范的发音,尤其是易混淆、易出错的发音;其次,提供标准的英文朗读。另外,教师还要提供一些英语口语交际对话、故事等,帮助学生掌握更多的用法、熟悉更多的语境、学习更多思考问题的角度。学生针对某主题自由表达后,把自己、同伴或师长的录音作为另一种形式的语言输入,从而形成听读方面的多层次语言输入策略。
　　
　　二、课中利用学习机创设的英语学习情境进行案例分析
　　
　　案例一:利用学习机,听读歌曲进行复习和情境导入。歌曲或chant是小学英语教材中常见的学习形式。学习机用动漫+音文同步的形式很容易呈现这些歌曲或chant。大屏幕集体播放或利用学习机自主听读这些学习机资源,都能使学生很快进入学习状态,完成复习,并为学习新知做准备。
　　案例二:在传授新知环节,教师可以设计学生利用学习机进行自学的活动。具体进程如下:学生利用学习机自主听读对话和故事→教师适当点拨,师生进行对话或表演示范→学生两两或分组进行对话或表演→生生汇报交流。在第二课时,可以通过自主听读学习机课件中的“Talk and Practice”内容,来学习英文数字6―10及询间年龄的交际用语。例如:教师戴上头饰,扮成其中的一个人物Lily与学生进行对话示范。然后,学生两两一组或分组进行自主对话,让学生在真实的交际语境中学习语言,此时教师要注意随时进行个别化辅导。最后,请2―3组学生到讲台前进行汇报交流,检验学生掌握新知的程度。在新知巩固环节,教师可通过学习机使学生在更为真实、更为具体的环境中练习新知,促进所学知识的灵活运用。如在听读“Talk and Practice”的基础上进行角色扮演,学生根据自己的意愿选定一种小动物,并为自己选定的小动物设定年龄,然后以小组为单位相互说“我是谁,几岁了”,并利用学习机进行录音,作为学生的形成性评价的重要依据之一。课后,学生可以倾听自己的发音,并对比标准发音,纠正自己不准确的发音,起到正音的作用。在这一环节,按照课堂进行的实际情况,还可以利用学习机课件资源“Let’s listen and choose”进行单项练习,以巩固新知。
　　
　　三、结语
　　
　　网络学习机是信息技术教育中的一种方式和途径,很好地利用网络学习机对于教师创设有效的英语学习情境很有帮助。
　　
　　参考文献:
　　[1]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合――网络时代教学模式与教学方法[M].上海教育出版社,2005,(1).
　　[2]李海峰.提高低年级小学生网络英语学习成效的对策与分析[J].中小学信息技术教育,2005,(07-08).

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