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小学美术课有效情境创设初探

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  摘要:情景教学这一概念在二十世纪七十年代末就已经提出,伴随着教育事业的共同成长。新课程标准对与美术课堂提出了更高要求,教师授课要保证传授知识的基础上,迎合学生的兴趣爱好,积极与学生进行互动,调动课堂氛围。由于现在美术教师对学生的年龄特征不够了解,导致课程设置出现问题,难以将学生带去课堂教学中,情景教学的使用效果远远地狱预期。本文通过对情景教育的简要介绍,指出当今美术课堂教学中存在的问题,并以《六面脸怪》为引体,详细介绍情景教学的应用策略。
  关键词:小学美术课;情景教学;六面脸怪
  随着我国素质教育的发展与推广,学生学习已不再是单一为求得高分,综合能力素质水平愈发受到人们的重视。绘画是孩子与生俱来创造性能力的具体体现,学生通过绘画表达出自己天马行空的想象力和对现实生活的情感。小学美术作为素质教育重要课程之一,应具备高水平教学模式[1]。在小学阶段,由于孩子成长阶段特性,美术课程对于学生来说更具吸引力,孩子在小学阶段正处于探索以及发现新事物的成长阶段,喜欢色彩新鲜的事物。美术课程不仅通过观察绘画作品来培养学生的审美,更能通过剪纸等方式把纸上的图画立体化,建立其基本审美,锻炼孩子动手操作能力。当今美术课程教学,教师主要以绘画为中心,通过对线条的练习绘画和色彩搭配两种方法进行教学。情景教学法在小学教学中的应用要符合学生年龄特性,巧设情景,引起学生共鸣,保证课堂教学效率。
  一、小学美术课有效情景创设的意义
  (一)激发学生好奇心
  情景教育的最终目的是触动学生的内心,儿童更乐于游戏,因此在小学美术色彩教学中,可以适当引入提问教学新模式,激发孩子兴趣点,活跃课堂气氛。在提问教学与美术课堂结合过程中,应根据学生年龄特点详细规划[2]。如“圆的世界”一课中,教师可提前准备好一个装有圆球和方块的盒子,如香橙、乒乓球、魔方等,邀请学生参与“徒手摸”活动,学生经过触摸得出“一个光滑,一个有棱角”的结论,通过初步描述让课堂中的其他学生先猜一猜盒子里的物体是什么形状,随后拿出事先准备好的物体,放在斜坡上观察运动过程。授课过程注意时刻提问,保证学生注意力的集中,引起学生好奇心。
  (二)培养学生感知能力
  美术隶属于视觉艺术范畴,小学生对美术的初步理解就是图形与色块,绘画过程就是依据直觉形象记忆进行改写。这就要求美术教师在设置教学情境时能够抓住事物的明显特征,将其最真实的色彩、图案、声音进行混合,从自然中挖掘素材,加深学生对线条、色彩、形状的记忆,如“画鱼”一课中,想进行提问“同学们所知鱼的种类有哪些呢”学生回答十分积极,包含了许多种类,“那么老师现在带领大家去参观海底世界”然后利用多媒体设备播放视频,让学生模仿各种鱼类的形状进行简单勾勒,培养学生的感知能力[3]。美术情境教学的应用一定要贴近学生兴趣点,不要盲目选题。
  (三)提高课堂参与性
  苏霍姆林斯基认为:“师生是共同探究真理的志同道合者,每时每刻都应进行心灵的互动”,情境教学方式能够打开学生思维,使学生参与到课堂活动当中,传统教学通常是灌输式教学,学生学习处于被动地位,很容易走神,缺乏课堂参与感。美术课堂情境教学设置要充分考虑学生的参与感,由于不同学生的知识、思维方式与兴趣爱好各不相同,教师在进行课程设计时,应丰富备课,挑选情境时注意各方面发散,满足多样化需求,如“水果色彩认识”一课中,应提前准备各种各样的水果,满足学生喜好,进而引入色彩介绍,下课时可讲水果奖励给表现优异的同学,激发学生学习积极性。
  二、以“《六面怪脸》”为例具体剖析情境教学策略
  (一)借助表演创设情境
  表演情境分为游戏表演、舞蹈表演与魔术表演,教师在《六面怪脸》设立了一段舞蹈表演创设情境。教师提问“你们有见过美术老师跳舞吗?现在我给大家跳一段舞,请仔细观看老师的舞蹈动作,你们能从中领悟到什么?”学生回答到:奇怪、有趣、恐怖[4]。随着音乐与教师的舞蹈,引导学生更加深入的进行探究,激发学生的好奇心。情境的展示方式由传统的静态展示变为能够互动动态展示,教师利用肢体动作对文章中的内容进行解读,调动学生的积极性,将六面怪脸的文化根脉以传统艺术的形式展示在学生眼前,同时又拉近教师与学生之间的距离,为后面六面怪脸的具体学习做好铺垫。
  (二)借助游戏创设情境
  活泼好动,记忆力强,善于模仿,这些都是孩子的天性,教师通过在课堂中创设游戏情境,让学生亲生去体验,能够更好的加深学生对美术知识的理解。通过游戏的方式,让学生在游戏中培养学习兴趣,并且还能够启发学生的思维能力,让学生主动积极的学习新知识。对于小学生来说,在学习时难免会思想不够集中,而游戏有一定的趣味性,它能启发孩子的创作欲望[5]。将学习融入到游戏中,通过让学生进行游戏互动,从而学习到游戏中所包含的知识。
  (三)借助示范创设情境
  在实际教学中,教师应起示范带头作用,在美术课程中更是如此,美术课程是一门强调审美与动手能力的课程,所以在美术课程中,无论是造型还是设计应用课,都与教师示范密切相关。《六面怪脸》是一节造型表现课,教师应事先制作道具,才能在课堂上与学生进行互动。例如制作好六边形怪连的脸谱道具,通过展示道具,并且向学生讲解是如何将一张正方形的纸张制作成“六面怪脸”的。然后由教师带领学生进行“六面怪脸”的制作,帮助同学们解决制作中遇到的问题,让学生同样能够跟老师一样制作出丰富的作品,进而激发学生去手工制作的兴趣。因此,通过教师的示范不仅可以可以激活学生并创造积极的学习环境,又能让艺术创作变得更加的生动。
  (四)借助实体创设情境
  在课堂上除了使用现有的多媒体、幻灯片与图片等可见来进行展示,还可以使用实物进行情境的创建,实体相对于对媒体可见来说,有着更强的直观性,学生不仅能看得见还能摸得着,可以从不同的方向对实体进行观察。例如在《六面怪脸》中教师选用其中的大面具与图腾柱实体创设情境。面具是一种古老的文化,因地域的不同而形式迥异,通过面具可以折射出各个民族的历史文化。例如教师可以通过展示傩舞面具实体给学生,简要解释傩舞的历史渊源。此方法不仅仅是展示实体,也是对知识的拓展,充满浓郁的民族特色,让民间艺术自然而然地走进学习之中。
  结束语:
  综上所述,教师在实际情境教学中,应该根据学生特点合理设置课程,激发学生好奇心、培养学生感知能力、提高课堂参与性,保证美术教学的高质量。
  参考文献:
  [1]俞寅佳. 此“境”可待成追忆——小学美术课堂情境创设实践研究[J]. 考试周刊, 2016(14):172-172.
  [2]林子畅. 新课程改革背景下小学美术课程教学创设情境的具体方法或分析[J]. 新课程(上), 2017(6).
  [3]李金陽. 新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[J]. 中国校外教育(中旬刊), 2017(1).
  [4]常荣. 基于新课程下的高中美术鉴赏有效课堂教学策略研究[J]. 新课程(下), 2016(9):166-166.
  [5]高庆功. 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中国校外教育(上旬刊), 2016(2).
  [6]李姣. 新课程背景下小学美术教学中学生思维创新的引导[J]. 中国校外教育, 2015(1):163-163.
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