基于任务的语言教学在警务英语教学中的可行性分析
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作者: 沈 莉
摘 要： 基于任务的语言教学（TBLT）提倡学生的参与、体验、独立思考和合作学习。本文从TBLT的内涵、理论基础、主要特征和操作原则几个方面分析了在警务英语教学中开展基于任务的语言教学可行性，通过设计和实施学习任务以培养学生进行自主学习。
关键词： 基于任务的语言教学 警务英语教学 可行性
1.引言
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》。《英语课程标准》对“基于任务的语言教学法”十分推崇，把它作为一个重要的教学方法向中学英语教师们推荐，并要求在其课堂教学中贯彻此教学法。那么什么是基于任务的语言教学法呢？它是否也适用于高职高专英语教学呢？是否适用于公安院校警务英语教学呢？适用于英语教学中哪种教学类型呢？对此笔者进行了调查研究。
2.在警务英语教学中开展TBLT可行性分析
2.1从理论基础来看
高职、高专、成人专科教育是我国高等教育的重要组成部分，其毕业生人数和在修人数都超过了全日制本科大学生，是我国高等教育中不可忽视的一支重要的生力军。但长期以来人们对高职、高专、成人专科教育的本质缺乏正确的认识，在教学中往往自觉或不自觉地照搬本科教育的模式，教学中常常采用的是传统的3P模式：Presentation（讲授），Practice（练习），Production（表达/运用）。这种教学模式存在很多弊端：如学生只是被动地接受教师所呈现的支离破碎的语言项目，在教师的控制下去操练单词、短语和句子；学习者被当作容器一般地灌输，学习过程学习者的积极的认知参与被忽视，等等。变革传统的教学方法和教学理念迫在眉睫，我们需要的是一种建立在语言的形式和功能相统一基础之上、突出学习者主体性和重视培养学习者实际应用能力的教学模式。20世纪80年代兴起的TBLT就是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学模式，正符合了高职高专英语教育教学方式的改革需要。
TBLT对语言的本质和语言学习过程的认识是建立在语言学、学习论、教学论基础之上的。（1）基于任务的教学特别强调语言意义的第一性，引进真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境；在“用目的语做事”中，通过学习者之间的交流互动，感受语言的社会功能。（2）TBLT强调学习任务的真实性，交际任务的选择要与学习者的实际生活相关，以此来激发他们的学习兴趣和动机，促进积极的认知参与和自主学习，这些主张蕴含了皮亚杰认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论和社会互动学习理论思想。（3）活动教学论是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观，在教学过程中建构的学生主体活动具有教育性、创造性、实践性和操作性特征。TBLT以“任务”即“用语言做事的活动”为其基本教学组织形式，这也体现了活动教学论的基本教学指导思想。
2.2从定义来看
基于任务的语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。D.Nunan（1989：15）把它定义为一项学习者用目的语完成的课堂作业，在此过程中，他们能做到理解、合作与互动，比起语言形式，更集中注意力于语言的意义上。“任务”就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态，并参与、体验、独立思考、合作探索。由于高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以教育部在2000年10月颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中强调“教学中必须做到基础能力和应用能力并重。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养”。从这个角度来看TBLT符合了高职高专英语教学的培养目标的要求。
2.3从主要特征来看
众多语言学家对“任务”和交际语言教学中的“交际活动”提出了不同观点，在此基础上，D.Nunan（1991：279）较为客观地提出了TBLT的主要特征：（1）通过目的语互动学会交际；（2）将真实文本引进学习环境；（3）为学习者提供机会去关注语言和学习过程本身；（4）增强学习者在促进课堂学习方面的作用；（5）努力尝试把课堂语言学习和课外语言激活联系起来。
TBLT就是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学习者应对真实生活中交际问题的能力。这也体现了TBLT所遵循的教学原则，也和《高职、高专英语课程基本要求》中所规定的教学原则相吻合，符合公安院校以培养高素质应用性警务人才的目标。随着改革开放的深入和我国加入WTO，社会对学习者英语能力的需求发生了变化，各行各业处在一线的应用型人才会遇到更多的英语口头交际的机会，警察也不例外，在工作过程中会有较多与外国人面对面的机会，例如：遇到外国人在街头问路，需要寻找遗失的物品，需要办理临时身份证和居住证等。那么如何培养学习者具备英语实际应用能力以满足社会对应用型人才的需求就成为警务英语教学工作者迫切需要解决的问题。综合以上三个方面分析来看，TBLT为问题的解决提供了新的思路。
3.TBLT在警务英语教学中的实施
3.1实施原则
TBLT不同于其他教学途径的一个很重要的方面就在于任务的选择是第一顺序的，而语言形式的选择是第二顺序的，即语言形式的选择要围绕完成任务。根据第一部分对TBLT的理论基础、定义和主要特征分析，本着培养应用性警务人才的目标，我们设计了为期7周的实用警务英语课程，在选择、设计及完成任务的整个过程中注意遵循了如下一些原则：（1）任务的真实性。所设计的任务应考虑特定的场景，与学生的现实生活有关，并有某个交际任务要解决。我校学生毕业生多在基层一线工作，如派出所、交警大队、110接警中心等，工作对象涉及各行各业，所以在设计的任务时我们结合了他们未来可能面临的情况。（2）以学生为中心开展教学。任务的设计和选择应从充分重视学生的主体地位，有利于发挥学生的主动性和积极性，学生的积极的认知参与是完成任务的前提。（3）强调合作学习。建构主义认为学习者与周围环境的互动作用对于意义的建构至关重要。每个人的经历和背景的差异性会导致对事物理解的片面性，通过小组成员间的交流、协作，这种片面性可以得到纠正。我们把每个班级分成3―4人的学习小组，任务由小组合作完成。（4）教学以能力培养为核心。教学实践中要考虑如何通过各种任务和学生的主动活动促进学生对陈述性知识的理解并培养其解决问题的能力。比如说：外国的留学生到某派出所办理户籍登记手续时，我们通过实例让学生了解整个办理的程序，需要办理人提供的资料和证件有哪些，此外，我们可以设计多个任务环，让学生能真正具备这方面的技能，能独立以在职民警的身份来完成此项任务，也就达到了我们应用此种教学方法的培养目标。
3.2具体操作
对TBLT的理论研究层面远远多于实践层面，对于TBLT的教学模式，P.Skehan和J.Willis的研究最具代表性，其中P.Willis的框架更为明细系统（魏永红，2004）。P.Willis把操作过程分为三个阶段：pre-task（前任务），task cycle（任务环）和language focus（语言焦点）。下面以一教学实例来说明操作程序。
任务：在机场、火车站、体育馆等场所对外国人实施安检
目的：学习者能掌握安检时常用的表达方式、独立完成任务
语言素材：使用目的语的安检对话片段
Policeman：This is security check.Do you have any metal items with you?
Foreigner：Yes.
Policeman：Can you please take them out and put them on this tray?
Foreigner：OK.Here is my watch，lighter，and key-chain.
Policeman：Do you have any pager or mobile phone?
Foreigner：Oh yeah.I almost forgot them.
Policeman：Now please take off your shoes and then pass the metal detector.（The alarm goes off）
Foreigner：Oh，it scared me!What’s wrong?
Policeman：Are there some metal items left in your pocket?
Foreigner：I’m so sorry.Only one coin in my pocket.
Policeman：Take it out，put it on the tray，and go through the metal detector again.
Foreigner：All right.
Policeman：No problem.Thank you for your cooperation.
3.2.1前任务阶段
我们设计了两个任务。首先把学生分成4人的小组，用PPT给学生展示一幅机场安检地点的图片，使其熟悉一下场景，让学生以小组为单位写出具体场景中可能涉及的词和短语，如：security check，policemen，foreigner，inspect，metal items，metal detector，luggage，watch，lighter，shoes，take out，put on，go through等。教师把学生所写的内容利用PPT呈现给全班，并让学生对这些词和短语按词性进行分类；接着给学生看有关机场安检的视频，提醒学生注意是否有刚才他们列出的词汇并留意双方的表达方式。接着给学生听安检时的一段对话，使其对安检流程进一步熟悉。此时，学生对目的语的使用和任务话题有了一定了解，相关的背景知识也被激活。
3.2.2任务环阶段
学生被要求以小组为单位讨论并记录安检的流程（提示可以根据一系列的动词或动词短语完成任务），哪些金属物品在通过安检时会引起警报。接下来学生2人一组分别扮演安检人员和被检人员进行交际练习。老师在本阶段可以留心学生的表现，并适时提出语言方面的建议以帮助他们提炼修改语言。接下来请学生以小组为单位用英语对安检流程在全班简要汇报，要大家对结论进行比较，互相评论、补充观点。
3.2.3语言焦点
帮助学生把记录下来的安检流程中需要的句法、词组搭配、词汇等进行系统化，引导学生通过观察、分析找出和主题相关的词和短语，澄清概念并概括出其中的规则和新语言形式。可设计如下任务：1）找出对话中和metal items相关的物件（watch，lighter，and key-chain，pager，mobile phone）；2）安检流程中涉及的关键动词有哪些（take out，put on，take off，pass，go through）等。还可布置一些后续任务让学生在课后完成，进一步提高学生完成类似主题任务的能力。
4.结语
通过以上的理论分析和教学实例，我们发现任务型教学改变了传统语言课堂以灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统的教学方法，它为学习者创设了有利于语言习得的环境。J.Willis（1996）认为学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效、最活跃的因素。通过设计一系列学习任务，教师和学生的角色都发生了改变，教师成为学习环境的创设者和学生的帮助者、促进者和支持者；学生成为课堂的中心和主体，课堂中学生养成的交际能力使他们有能力去完成课堂外的类似交际任务。TBLT对改变我国英语教学“费时低效”的现状有重要的借鉴意义，为英语课堂注入了生机和活力。但是这种教学方法也为我们提出了新的课题：如何根据不同的学习主体和目的从“学”的角度设计教学活动以真正培养学习者的语言运用能力，如何提高输入的质量，从而实现真正互动性课堂教学等，这都需要我们进一步探索和研究。
参考文献：
［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.
［2］Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，Vol.25，（2）.
［3］Willis，J.A Flexible Framework for Task-based Language Learning.in Wills，J. & Willis，D.Challenge and Change in Language Teaching［M］.Macmillan Publishers Limited，UK，1996：52-62.
［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.高等教育出版社，2006.12.
［5］魏永红.任务型外语教学研究［M］.华东师范大学出版社，2004.
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