创设和谐教学理念，提高英语教学效率

来源:用户上传      作者: 王瑞兰

　　摘 要： 学生对事物的接受意愿和程度，主要取决于其情感的满足程度。因此，教师应创设和谐教学理念，建立良好的师生关系，创造愉快、合作、真实的英语教学环境，采用灵活多变的教学方法，减轻学生的心理负担，切实提高英语的教学效率。
　　关键词： 中学英语 和谐理念 情感因素 教学效率
　　
　　“90后”这代学生，多数具有独立多疑、渴望理解、思想复杂、心理脆弱等心理特点。如何提高英语教学效率？如何把他们培育成德、智、体、美、全面发展的一代新人？笔者从如下几方面提出一些初步设想，以期抛砖引玉。
　　
　　一、建立良好师生关系，夯实情感认识合作
　　
　　教学中师生合作主要包括两个方面：一是情感合作，二是认识合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识合作是指教学中教师与学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的，如果没有师生情感合作，在认识中就很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。
　　情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥着主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性互动，以真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在互动中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再次，对学生充满热爱、关爱是教育学生的基础和前提，师生关系的好坏，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
　　师生合作的艺术在于教师对自己的角色定位，在教学过程中使不同角色得到恰如其分的发挥，产生最佳的情感交流和教学效果。在情感教学中教师应具备PAC三重角色。PAC是Parent（父母），Adult（成人）和Child（儿童）的英文字母缩写。PAC三重角色是父母、成人和儿童三种不同角色心理结构的总和。研究表明，每一个人在心理上都有三种心理状态：父母心理状态、成人心理状态和儿童心理状态。父母心态是权威、教诲、命令和武断的；成人心态则比较理智、客观、谨慎和冷静的；儿童心态是情感型与感觉型，表现为幼稚、依赖、冲动、任性等特点。英语教师要把这三种角色协调起来才能处理好教与学中的师生关系。最理想的境界是将这三种心态巧妙地糅合在一起，达到恰当的比例，即一定比例的P心态和A心态，加上占主导地位的C心态。
　　
　　二、创设合作学习情境，降低英语学习障碍
　　
　　1.合作学习概述
　　合作学习是以小组活动为主要形式的教学活动，但它与普通意义上的小组活动有着本质的区别，它的核心是指不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作，合作小组所要实现的目标离开与他人的合作、单靠个人努力是无法完成的。约翰逊认为，真正意义上的合作应具备以下几方面要素：（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）。学生们必须意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“同舟共济”、“荣辱与共”（We all sink or swim together）的关系。（2）面对面的生生互动（face-to-face interaction）。学生们在完成共同的任务中需要面对面地与小组内的其他成员沟通与合作，在分享资源、互帮互学中相互鼓励以实现共同的目标。（3）个人及小组责任制（individual and group account ability）。合作学习要求把学习任务落实到每一个人，唤起每个成员的责任感，杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，避免“搭便车”，目的是最大限度地提高每个人的成绩，进而提高整个小组的成绩，实现小组的目标。（4）人际沟通技能（interpersonal and small group skills）。要使小组合作成功，小组成员不仅要提高语言技能，而且要社会交往技能。他们需要学会如何运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通、合作，学会如何互相帮助以取得或保持小组内的这种和谐的合作关系，进而达成有效的学习。（5）小组自我评估（group processing）。小组成员还应定期对小组活动进行评估，总结每个成员对小组所作的贡献、小组任务的完成情况和达标情况、在完成小组任务时的交互情况、不足之处和改进的办法、所遇到的问题和解决的方法等。在这种自我和相互评估中，学生们进一步巩固了传统课堂所缺乏的那种语言技能，而且学生们在相互监督、相互学习、相互切磋、达成共识中能进一步完善认知策略和情感策略。
　　2.合作学习与情感因素之间的关系
　　英语学习中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。许多研究证明情感因素对英语学习有直接的影响（Krashen，1981；Gardner，1985；Gardner & MacIntyre，1992；Stevick，1996；Schumann，1997；Arnold，1999）。那么合作学习与情感有什么关系呢?研究表明鼓励并支持合作学习有利于学习的情感因素，表现在以下几个方面。
　　（1）降低焦虑。焦虑是影响学生英语学习的一个重要情感因素，主要表现为羞怯、恐惧、回避甚至缄默，是英语学习中引发情感障碍诸因素中最为明显的一个，也是英语学习中存在的一种普遍现象。合作学习就有可能降低英语学习中的阻碍型焦虑（debilitating anxiety），因为学生可以在这种友好的氛围和轻松的环境中获得一种安全感，他们有了充分的思考时间、提供的答案就可以先在组内讨论并得到反馈，提高了成功的可能性，所有这些不仅有助于降低英语学习中的焦虑，而且能提高学生语言学习的参与度，进而提高学生运用语言的机会和质量。（2）促进互动与交流。在合作学习中，学生的角色发生了转变。在小组活动中他们通过讲解、询问、说明和讨论的方式相互切磋、互教互学、共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在转由学生小组来完成，学生的主体性得到了体现，真正做到了以学生为中心。对那些通常不愿意冒险或对用英语表达思想和情感感到沮丧的学生来说，合作学习还能帮助他们从心理上产生一种安全感，提高他们在小组乃至班级活动中的参与机会，帮助他们意识到自己在集体中的位置并扮演好自己的角色，并不断激发他们的学习兴趣和求知欲。（3）增强自信心。自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，表现为一种积极的自我概念和一个肯定的自我形象，这种肯定的自我很大程度上依赖于自己在集体中的位置、同集体融合的程度、是否能得到同伴的尊重以及是否能实现一个具有挑战性的目标等因素。而合作学习所倡导的小组成员之间的相互依赖使每个人都能意识到自己在这个集体中的重要性，因为他们在小组内所扮演的角色、拥有的信息资源是完成小组任务所不可或缺的。这样，每个人都能为小组作贡献，每个人都会有成功的体验，极大地增强了学生的自信心。（4）激发学生的学习积极性。学生在课堂上的积极性可以促使他们更广泛地运用语言并提高其语言的熟练程度。对于害羞、胆小甚至对英语不感兴趣的学生来说，同伴的支持与帮助可以说是一个强有力的激发因素。在合作小组中，他们首先在心理上就产生了一种安全感，因为他们知道在站起来回答问题之前可以得到组员的反馈和帮助，甚至鼓励，这种帮助与鼓励不仅能增加他们在集体中的参与机会，而且能由此产生一种价值感，形成一种良性循环，使他们不断地大胆尝试、积极参与。

　　
　　三、导入文化背景知识，活跃英语学习思维
　　
　　1.语言和文化的关系
　　语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。语言以不同地区、不同民族、不同社会集团成员的共同认可为前提，以约定俗成的方式，形成各种语音符号和书写符号，加上各种组合规则和表现形式，反映出使用该语言的民族的地域特征、经济发展、风土人情和社会习俗。因此，可以说语言是文化的一部分，反映社会文化，又同时受社会文化的制约。
　　2.文化导入的意义
　　英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的。从现实意义上讲，我国自改革开放以来，国际交往日益频繁，民族接触日益增多，因文化不同而产生的隔阂、障碍和误解也随之不断凸显。单纯学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯和风土人情是不能很好地与外界交流的。所以英语教学就必须了解所学语言国家的文化背景，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。英语教学只有把文化教育列入英语教育之列，才能更好地加强国际间的沟通，实现语言的交际功能。因此，在中学英语教学中，教师应加强文化教学。《新英语课程标准》提出，要在学习英语这门语言的过程中培养学生的文化意识。人教社JEFC新教材的编者们在这方面做了有益的安排，涉及外国文化介绍的课文和日常生活的会话题材比统编旧教材分别增加了10.2个百分点和36.2个百分点。这表明：通过日常教学使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个层面。通过让学生一开始就接触和了解英语国家的文化来加深对英语这门语言的理解和使用，使学生掌握在不同的场合，恰当得体地使用地道的英语进行交际。因此，中学英语教学中的文化导入问题极为重要。
　　3.目前存在的问题
　　在中学英语教学中，教师对交际教学法、语言与文化的关系所表现出的模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段英语教学的目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；二是认为目前中学英语教学内容相对简单，文化教学无从进行。结果有些学生英语学习成绩很好，语音语调准确，语法运用正确，但一旦用英语进行交际便出现“文化错误”。他们忽视英汉文化差异，以汉文化为基础套用英语。这种文化负迁移无疑给英语学习带来负面影响，造成理解偏误和语用失误，成为学生运用英语的一大障碍。
　　总之，在中学英语教学中不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化背景知识教学，重视语言文化差异和对语言的影响。只有这样，才能帮助中学生在今后的学习、工作和生活实际中正确运用英语语言。我们相信，只要我们充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，培养初步的跨文化交际能力。
　　
　　四、创设真实语言环境，提高英语交际能力
　　
　　英语语言形式的选用总是受时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约，对话涉及交际用语的规范使用及礼仪习俗等。因此，教师应结合教学内容设置特定的交际语境，充分利用教材让学生进行对话表演，鼓励学生进行言语实践活动。
　　英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习英语除了有科学的学习方法外，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。运用交际手段，培养学生的运用能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中要努力创造和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创造语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化、互相转换的。所以，可以尝试着将上课开始老师问、学生答的Free talk模式改为放手让学生互相问答、自由对话。如，先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即时发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高其学习兴趣。加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”。
　　总而言之，和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是知识生成的课堂，才是学生成长的沃土。英语是一种交际工具，英语学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的依归。通过各种有效手段，营造出教学诸要素和谐发展的教学理念，培养学生英语交际能力是英语教师的根本任务。让知识超越教材，让教学超越课堂，让我们的英语课堂变得更加和谐，更加快乐，这是每个英语教学工作者不懈的追求。
　　
　　参考文献：
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　　［2］高志红.中学英语教学中文化导入的策略、方法与技巧［J］.外语教学，2007，（32）.
　　［3］陈斌.中学英语教学中文化背景教育的内容及其实现途径［J］.教学与管理，2006，（10）.
　　［4］王强.初中英语教学情感化［J］.中小学英语教学与研究，2006，（11）.

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