对大学英语教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 赖海琼

　　摘要： 基于对大学英语教育现状的观察及对其存在问题的反思，本文作者从教学模式、朗读的重要性、大学语文的必要性和多媒体大学语文使用四个方面提出了自己的见解。
　　关键词： 大学英语教学 教学模式 朗读 大学语文 多媒体
　　
　　如何学好外语，如何教好外语，是大学英语教育师生经常交流的问题，但对这个问题却没有统一的认识。各个高校的性质也不尽相同，但有一些东西，我认为还是有共同参考并实践的价值的，下面便针对一些存在的问题，提出一些见解。
　　
　　一、实行小班教学，创新教学模式
　　
　　笔者走访过周边一些学校，问过很多大学生关于英语教学方面的问题。学生给了我很多反馈，我也从教学实践中感觉他们的需要才是我们真正要关注并解决的。目前大部分高校都是采取大班授课的模式教授英语，一个班至少60人，像我所带的三个大班人数分别是电气73人，土木68人，制药75人。这对于其它一些科目也许无可厚非，但对于英语教学确实是非常不适合的。英语教学不是灌输教学，它需要学生的参与互动，班级人数太多根本没办法开展很多活动，这也造成很多英语课堂依然是老师一言堂而学生被动接受的局面。另外，一般高校都是按照系别来分班，不会考虑到学生的差异。根据多年的教学实践，我深知这种模式的弊端。我校的生源来自全国各地，而各地英语教育水平则层次不齐，大城市和小城镇的、农村和城市的差异显而易见，但目前我们的高校仍然采用的是“一刀切”，大大限制了英语教学的改革及发展。同时也不利于学生英语水平的提高，甚至会让有些学生疲于奔命，精力涣散，从而产生自暴自弃的念头，影响正常的大学生活。我建议：在学生入学时，就进行一次英语基础测试，根据学生现有的英语水平及其英语知识的潜能，将学生分成几个层次，按学生的英语级别来分配班级，每班人数控制在30人左右，设置不同的学习年限，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等有的放矢地进行英语教学，真正做到因材施教，分级教学。采用不同的教学方法进行教学，让学生在各自不同的起点上有所提高和进步。这既能够体现教师的作用，又能够充分体现学生是学习的主体的教育观。
　　传统的教学模式依然存在于高校英语教学的课堂，教师一言堂，学生被动地听，课堂没有互动，忽视学生的存在，这也造成学生的主动性不够，影响学生语言的学习和能力的提高。我提倡任务型教学模式，即以任务作为课堂教学手段和学习动力，以完成任务的过程为学习过程的外语教学方法。这就意味着教学转向语言能力的培养，避免了盲目的应试倾向。学生在实际应用中锻炼了实际使用语言能力，积极性得到了大幅提高，克服了目前课堂缺乏互动的问题。
　　
　　二、开设早读课，重视朗读
　　
　　朗读很重要，尤其对于英语教学，但在大学英语教育体制下，一些学生忽视了朗读的重要性，而最终的结果是：四六级过了，却不会表达，即使会一点，也是结结巴巴，典型的“哑巴英语”。在课堂上，则出现教师教着难，学生学着难的窘境。这在大学校园及社会上很常见。而出现这种尴尬的原因在于我们没有足够重视朗读。首先，朗读本身是英语教学的一个重要组成部分。作为“听”、“说”、“读”、“写”四项语言基本技能之一的“读”不光强调其作为语言输入方式所应该注意的技巧，而且关注语言的外在形式――语音，以及语言口头的表述方式中的几大相关要素――语速、语调和情感。因为语言本身是交流和沟通的工具，口头表述是人类日常生活中最为依赖的交流方式，不恰当的读音、语调、语速或情感往往都会引起意想不到的误会，产生沟通上的障碍。因此，英语朗读技能的提高使得英语交际能够成功地进行，这本身就是英语教学的目的之一。其次，朗读技能的提高有利于与其他英语技能的相互促进，朗读本身是完成记忆功能的过程，有利于词汇、句型、语言材料等的积累。朗读有利于释放压力，学生若有较好的朗读技巧则会增强学习的自信心。很多学生都有这样的感觉，班级有些英语口语和朗读技巧稍好的学生课堂上会比较活跃，而这方面稍弱的学生往往不愿意张嘴，对于教师的许多课堂活动都不是很积极，原因在于他们缺乏自信。因此，较好的朗读技巧在带动学生综合英语能力的同时，也会大幅度提高他们的自信心，一旦有了自信，学习就会变得轻松许多。
　　
　　三、开设大学语文课，重视汉语言文化
　　
　　英语教学和母语学习有着很紧密的联系。语言是人与人之间交流的工具，这就要求我们不仅要懂得输入语，而且要通晓输出语。目前很多高校都开设了大学语文课，这是个可喜的事情。但时机却不对，有些学校直到大二或大三学年才象征性地开设这门课，其师资和要求也很低。这样，在实际的教学过程中，经常会遇到一些问题：学生做翻译时，因弄不懂汉语意思而放弃了；或者会出现一些啼笑皆非的笑话，例如：“我很喜欢你”翻译成：“I very much like you.”英语学习中一个很重要的技能就是译，而译的要求很高，不仅要求我们对英语十分了解，对母语熟悉，同时还要了解两种语言的异同。只有这样，才能学好外语，为我国的现代化建设服务。英汉两种语言虽然分属不同的语系，但语言之间都有共通的东西，所以我们不能忽视汉语的学习，更要通过对汉语的学习，了解并传承中华文化，把中国的文化传播到世界。
　　
　　四、审慎使用多媒体
　　
　　随着社会的进步，特别是网络时代的到来，英语教学在方式方法上也发生了巨大的转变，多媒体教学在英语教学中起着越来越重要的作用。多媒体教学信息量大，突出了以学生为中心，使教学具有强烈的感染力。但从目前的教学实践和老师、学生的反馈来看，多媒体并没有取得想象中的神奇效果，相反，它的一些副作用却愈演愈烈。多媒体教学不利于管理学生及师生交流。一旦使用多媒体，教室大，学生分散，光线暗，有些学生会提不起精神，一到这个课堂就想睡觉，降低了学习效果。教师也只能按照既定模式去进行，有时为了加快进度，快速播放画面，学生没时间思考和互动。而且长期盯着大屏幕，不仅视觉上而且心理上都会有疲劳感，失去了新鲜劲以后，课堂效率更是低下。鉴于多媒体使用不当会产生的负面效果，我们对多媒体的使用应审慎，有必要对这种教学手段进行经常性的研究。我建议：高校教师应把多媒体视为教学辅助手段，而不是唯一的手段，要与其它教学手段相结合，切记教学的真正目的是培养学生的能力，而不是一味灌输。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，就谈不上比传统教学新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，才能起到画龙点睛的作用。
　　
　　五、结语
　　
　　大学英语教学是一项复杂而要求细致的工作，不仅承担着培养合格人才的任务，同时还肩负着对外语教学未来的探索，任重而道远。因此，我在实践教学中，经常思索，在这里提出一些心得，希望得到有关专家及同仁的批评指教，以期共同探讨并改进大学英语教育的现状。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘志红.多媒体教学的不足及解决措施［J］.沧桑，2007，（5）.

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