新课程下高中英语的写作教学探讨

来源:用户上传      作者: 叶志灵

　　摘要： 英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，是一种综合能力的训练。学生面对这一难题，往往非常迷茫，不知所措。因此，在平时的英语作文训练中应让学生打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧，并要坚持大量的写作练习。本文分析了目前学生对高中英语写作面临的问题，并介绍了新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
　　关键词： 新课程标准 高中英语 写作教学
　　
　　在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者结合教学过程中的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用和存在的一些问题作一些探索，从而适应新课改的需求。
　　
　　一、新课程标准对写作的新要求
　　
　　写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
　　同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域，以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
　　教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
　　
　　二、学生面临的写作问题
　　
　　对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面。
　　（一）心理因素方面
　　很多学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，成绩提升慢，另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
　　（二）写作基础方面
　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写和标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
　　（三）写作内容方面
　　从平时的练习和考试中可以看出，很多学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
　　（四）写作技巧方面
　　许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以致学生不懂得如何修改文章。
　　
　　三、教师训练书面表达存在的问题
　　
　　（一）理解误区
　　有些教师存在一些误区，认为作文成绩不易拉分，也不易得高分。因此，不够重视作文。还有些教师认为作文不容易提高，付出了许多，却收获甚微，也就放弃了对作文的训练。
　　（二）没有计划
　　有些教师随意布置书面表达作业，既没有做到从易到难，又没有分类训练。或者有的教师干脆不训练书面表达，学生只是碰到考试才写一次作文。
　　（三）轻视批改
　　由于班级人数多和学生作文质量差，有的教师批改作文时只打个分数，或者虽然在学生作文中作了各种批注，但没有归纳统计学生的共性、优缺点，所以讲评时只是凭印象。
　　（四）忽视讲评
　　有的教师讲评书面表达只是把范文抄给学生，然后叫学生背。结果，学生写了作文也背了范文，却仍不知道怎样写作文。
　　
　　四、写作教学的策略
　　
　　分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
　　（一）培养学生学习写作的兴趣
　　“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分”。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
　　1.教师可以通过讨论和举例，让学生清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：写有趣的人，使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信，等等。
　　2.详细介绍《英语写作课程》（Functional Writing）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文，并告诉他们这些是较容易掌握的，从而消除他们的畏难情绪。
　　3.运用多媒体技术，尝试利用电脑进行教学写作，让学生学习用电子邮件给不同组的学生写邀请信，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练也就事半功倍了。
　　（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
　　众所周知，“让学生学会如何去学”是新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
　　1.积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。教师可以要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累，从而提高词汇量。
　　2.复述课文。通过复述课文，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
　　3.收集美文、美句。收集英语写作各种题型的格式和篇章结构及常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
　　4.要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习。学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
　　5.限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好的习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
　　6.创设情境，让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。然后，学生便可以根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

　　（三）认真组织学生提高英语写作技能的教学
　　在阅卷工作中，阅卷老师喜欢的文章是:字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成，讨厌的文章是：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：
　　第一步：审题构思，明确体裁和格式。
　　在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
　　第二步，抓住要点，一一对应。
　　要点齐全是得高分的关键，要点遗漏就要扣分。一般5―8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。
　　第三步，遣词造句多用句式。
　　从近几年高考英语范文来看，一般都以8―10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型，以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而从根本上为迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。
　　另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
　　第四步，选用连词、连句成文。
　　写作不仅仅是句子堆积，还要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
　　第五步，检查修改，誊写工整。
　　写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
　　总之，随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出妙语佳篇。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
　　［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
　　［3］何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
　　［4］马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社，1998.
　　［5］李斌宁.英语学习经验谈.北京大学出版社，1995.
　　［6］曲一线，张立新.5年高考3年模B英语.首都师范大学出版社，2005.

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