浅析新课程理念下高中英语的跨学科教学

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　　[摘           要]  跨学科是一种打破学科界限，把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。[1]教材是教师进行有效教学的重要载体，教材的跨学科特点可以大力促进各门学科之间的整合以及课堂教学的实施。通过对人教版高中英语课本必修模块1—5（学生用书）进行分析，从跨学科教学的角度探讨高中英语教学的思路。
　　[关    键   词]  跨学科;高中英语;教材
　　[中图分类号]  G633.41              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0090-02
　　 一、研究背景
　　 随着我国社会和经济的发展以及综合国力的提升，英语教育也正经历着新一轮的改革，2017年修订的《普通高中英语课程标准》提出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。为更加全面地落实课程标准的实施，掌握英语教材中的跨学科联系至关重要。现如今，各门学科之间的联系日益增强，相互渗透。“跨学科学习”也因此备受关注。英国学者汉弗莱斯（Humphreys）认为，“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识， 这些知识可以涉及多个领域———人文科学、自然、科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用”。[2]因此，当前英语教材的跨学科性已经成为课程编写的基本理念，也成为评价教材优劣的标准。本文以人教版高中英语课本必修模块1—5（学生用书）为例，从跨学科的角度探讨当前高中英语教学的基本思路，力求从不同角度剖析高中英语教学。
　　 二、英语跨学科教学的目的和意义
　　 英语跨学科教学主要基于英语学科与其他学科内容的交叉性，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面进行剖析，以学生为中心，培养学生综合运用知识的能力和创造力。利用跨学科教学，可以创设真实的课堂学习情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，从而提高学生的学习效率，使学生获取知识的能力得到全面发展。英语不仅是一门学科，也是一门语言。语言由于自身的特性，记载着人类发展的历史，传承着文化的发展。因此，语言必定会涉及政治、地理、历史、文化等各个方面。[3]由此可知，英语这门学科必定与其他学科之间有着十分紧密的联系，若仅仅把英语作为一门学科来教，而忽略了它的语言特质，必然得不到良好的教学效果，因此，教师在教学中应该考虑到英语与各门学科之间的相互渗透和联系，以学生为中心，从跨学科的视角出发进行英语的跨学科教学，提高课堂的教学效率。
　　 三、高中英语跨学科教学思路的探究
　　 （一）英语和地理学科之间的跨学科教学
　　 以人教版高中英语必修一的Unit 4“Earthquakes”为例，这个单元的话题主要是关于1976年的唐山大地震。在“warming up”部分以唐山和旧金山发生地震前风平浪静的图片进行导入，让学生想象若此时地震，会发生什么，然后与搭档进行自由讨论。学生可以收集有关地震的相关信息，了解地震的产生原因和过程以及它所带来的灾难，可以提高学生收集信息和小组协作的能力。在“Pre-reading”部分呈现了四张图，让学生进行思考“在地震前会发生什么？”学生可以进行“头脑风暴”，把在地理课上学到的有关地震的知识结合图片进行讲解，学以致用，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让他们将理论运用于实际，进而提高学习效果。在“reading”部分，呈现了题为“A night the earth didn’t sleep”的文章， 主要讲述的是1976年唐山大地震发生前的预兆、经过以及震后的救援等。通过这篇文章，学生可以更加全面地了解唐山大地震的相关信息，让学生在学习英语的时候能以地理为依托，加深印象，把较为抽象的语言具体化，便于学生理解，培养学生的逻辑思辨和知识整合能力。
　　 （二）英语和生物学科之间的跨学科教学
　　 以人教版高中英语必修二的Unit 4“Wildlife protection”为例，这个单元的话题主要是关于野生动物的保护。在“warming up”部分展示了一张关于濒临灭绝的生物的生存现状的表格，并且要求學生列出自己所知道的濒临灭绝的物种。通过这个环节可以充分调动学生的积极性，集思广益，让学生调动所学的关于生物的知识，用英语表达出来，增强英语学习的趣味性，激发学生的学习动机。在“pre-reading”部分，让学生思考为什么有些生物会濒临灭绝，并要求他们根据文中的图片和标题推测一下文章的内容，引起学生对即将要学的内容的好奇心，引发他们关于生物的各种联想。而在“reading”部分，则呈现了一篇名叫Daisy的小女孩乘坐飞毯去拜访一些濒临灭绝的生物的文章。首先是一只藏羚羊，它向Daisy哭诉人们大量捕杀只为了夺取它们的皮毛做成毛衣等，进而呼吁人们不要再残酷猎杀濒临灭绝的生物。通过将藏羚羊拟人化，以活灵活现的形象出现，让学生在阅读文章的时候深度带入自己的情感，利于构建英语学习的情境，在这个基础上培养学生保护动植物，保护大自然的意识。接着受到政府保护的非洲象和猴子登场，向Daisy讲述了在濒临灭绝的时候，受到了政府的保护的它们的生活充实而开心，进一步呼吁人们不要滥杀生物，要保护大自然，保护地球，保护我们共同的家园。该篇文章涉及生物学的相关问题，向人们展示了野生动物的生存环境日渐受到威胁，保护野生动植物迫在眉睫。学生不但可以高效地掌握英语学科知识，而且可以培养保护野生动植物的意识。 　　 （三）英语和音乐学科之间的跨学科教学
　　 以必修二Unit 5的“Music”为例，该话题主要涉及各种不同的音乐类型。在“warming up”部分，展示了几张不同音乐类型的图片，分别有古典音乐、爵士、民族音乐、乡村音乐、交响乐等，然后播放录音带，要求学生根据所听到的音乐猜测其音乐类型，并且要求学生进一步讨论他们喜欢的音乐类型是中式还是西式、古典还是现代。该活动可以用音乐吸引学生的注意力，激发他们对英语课堂的好奇心，同时可以通过让学生欣赏各种不同类型的音乐，培养他们的音乐素养，陶冶其艺术情操。在“reading”部分，呈现了一篇标题为“The band that wasn’t”的文章，主要讲述了一些音乐家组建乐队的过程以及特别介绍了一支名为Monkees的乐队的经历。这篇文章主要涉及音乐学科，丰富了学生的音乐知识，有利于引导他们欣赏艺术作品，在这个过程中不断提高自己的艺术修养，在让人心情愉悦的音乐环境中学习英语学科知识，有助于激发学生的学习兴趣，发现学科之间的关联性，同时让英语学科的学习变得更加真实和有意义，提高学生的学习效率。
　　 （四）英语和信息技术学科之间的跨学科教学
　　 以必修二Unit 3的“Computers”为例，该话题主要涉及计算机的发展进程。在“warming up”部分，给出了几张图片，分别是计算器、大型电脑、便携式笔记本电脑、个人电脑和机器人等，要求学生说出这些图片的共同点，并且预测文章内容。在“reading”部分，呈现了一篇标题为“Who am I”的文章，主要描述了计算机的起源，及其在信息革命时代的进化，到后来个人电脑的诞生，以及发展为便携式手提电脑甚至广泛应用于各领域，有利于学生了解计算机的发展过程和其应用领域，将信息技术和英语学习结合在一起，利于鼓励学生用当今发达的电子信息技术学习英语，为学生学好英语提供了另外一种媒介，将英语学习与电子信息技术相结合，体现英语学习的跨学科性，有效提升学生的学习效果，同时，通过观察计算机的发展进化史，可以激励学生发挥自己的潜能，勇于创新，坚持学英语，激发学生学习英语的内在动机，同时鼓励学生跨学科学习，认真钻研各门学科之间的内在联系，寻找突破口提升自己的综合水平。不仅如此，通过这一单元的学习，有利于培养学生通过电子平台进行信息整合的能力以及从不同角度思考同一个问题的批判性思维。
　　 （五）英语和体育学科之间的跨学科教学
　　 以必修二Unit 2的“The Olympic games”为例，该话题主要涉及奥运会。在“warming up”部分，要求学生与同桌合作互问互答奥运会的相关知识，以此掌握学生对奥运会的了解程度。在“reading”部分，呈现了一篇题为“An interview”的文章，主要讲述了来自2000年前的一位名叫Pausanias的希腊人采访Li Yan的过程。该文章以采访的形式阐述了奥运会的赛制、比赛项目、参赛者和主办方等，加深了学生对奥运会的了解。这样一来，学生不仅能够有效掌握相关英语知识，更增强了学习英语的趣味性，并且有利于鼓励学生加强体育锻炼。如果这一堂课，英语教师可以和体育教师一起到操场上课，让学生在学英语的同时，由体育教师辅助讲解有关运动会的一些常识，寓教于乐，更能激发学生的学习兴趣。
　　 本文从跨学科的角度出发，通过对人教版高中英语教材的研究发现，教材中的多个单元与其他学科相关联，涉及生物、音乐、地理、信息技术等学科，但是教材对学科之间交叉性的处理上还不够细致。虽然教材的多个单元都有涉及其他学科，但是往往只涉及单个学科，而不是从一个点出发，用多个学科的角度思考同一个问题，这样则不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。不仅如此，中学生英语基础薄弱，在学习过程中易受挫折，因此，通过改进教学以维持和提高学习兴趣，是保障中学生英语学习效果的必要手段，而充分挖掘教材中的“跨学科”知识，可以有效提高中学生的英语学习兴趣。[4]
　　 鉴于上述问题，笔者提出如下建议：首先，在教材的编写上加强英语与其他学科之间的联系，如一个单元可以同时涉及多个学科的内容，囊括文理两个方面，培养学生的发散性思维和综合运用知识的能力。其次，在跨学科教学的视角下，教学评价也可以采用更加多元化的评价手段。教师在上课的过程中应适当创建学习情境，吸引学生的注意力，观察学生在学习过程中的表现，对学生做出评价，建立奖惩机制，调动学生学习的积极性。除了师生评价，即教师在课堂上对学生的表现做出评价，教师在课堂上布置任务的时候，还可以利用小组协作的形式，由几个学生组成一组，然后一个小组汇报结束的时候，让其他小组成员对其表现进行评价，指出优缺点并谈谈自己的看法，即生生评价，这样可以让更多学生参与到课堂中，真正做到教学以学生为中心，实现更高效的教学。最后，教师采用的评价方法也至关重要，应该多鼓勵、多表扬、少责备、少批评，增强学生学习的自信心。
　　 综上所述，随着英语课程改革的深入，教师在教学过程中，要善于反思，不断探索英语跨学科教学的思路，敢于创新，寻求最适合学生的教学方法，真正做到以学生为中心，培养出适应现代社会发展的人才。
　　 参考文献：
　　 [1]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析：以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012，32（4）：49-55.
　　 [2]Humphreys A H，PostTR，Elis AK.Interdisci- plinary Methods： A Thematic Approach[M]. Santa Monica： CA：Good year Publishing Company，1981.
　　 [3]翟燕芸.浅议初中英语跨学科教学[J].英语教师，2008（6）：40-41.
　　 [4]李丹红.用“跨学科”知识提高中职生英语学习兴趣[J].读与写（教育教学刊），2016，13（7）：275，293.
　　 [5]张丽.跨学科视角下初中英语任务型教学实践与探究[J].英语教师，2017（8）：130-132.
　　编辑 冯永霞
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