英语教学中的电影欣赏

来源:用户上传      作者: 吴　非

　　摘 要： 电影欣赏在英语教学中日益受到重视，对这方面的研究也逐渐多起来。随着多媒体在教学中的广泛应用，如何用这些辅助手段来提高大学英语教学效果，以及如何防止电影教学变成电影娱乐，成为高校英语教师面临的一个重要问题。本文就此进行了探讨。
　　关键词： 英语教学 电影欣赏 教学效果
　　
　　一、背景
　　
　　现在是媒体时代，大学英语的教学手段也开始声光电化起来。在英语教学中，增加电影欣赏的课时，是很有必要的。很多高校出版社还出版了众多电影欣赏的参考书。这说明了电影教学已经成为大学英语课堂的一种必不可少的手段。关于在英语课中如何使用电影教学的文章，已经有一些，也注意到了电影教学的优点，但这些文章都是把电影教学看作是教学的有效辅助工具，对其中存在的问题提及甚少，笔者将探讨电影教学的误区、优缺点及其对策等问题。需要界定的是，这里的英语教学对象是非英语专业的大学本科生。
　　
　　二、仅防“娱乐至死”的误区
　　
　　电影欣赏的初衷当然是寓教于乐，但是往往也会收到反面效果，导致“娱乐至死”。所谓娱乐至死，就是学生在观赏影片之后，脑海里只剩下色彩的绚丽、场景的宏大，对学生的英语听、说、读、写能力没有很大帮助，对于他们的思想和心灵都没有任何的触动和震撼，更不要说提高学生的英语水平了。电影欣赏的目的是诱发学生的一种情绪，这种情绪会创造一种英语环境，让学生身临其境。但是很多时候老师放电影仅仅流于形式，成为怠工的一个极好的工具。据调查，现在很多学校都在听说课上为学生放英文原版电影，目的是为了提高学生的英语听说能力，但从实际情况来看，往往收不到理想的效果。听说课往往成了娱乐课，一听说老师要放电影，学生就欢呼不已。再加上电影欣赏完全由老师主观决定，也没有客观的评价标准，这让寓教于乐的电影真正变成了“娱乐至死”，这是一个令人担忧的问题。所以电影教学不能只看到有利的一面，还要看到不利的一面，必须考虑到电影教学的优缺点。那么，电影教学该注意哪些问题呢？
　　
　　三、电影欣赏中应该注意的几个问题
　　
　　（一）选择影片五步骤
　　英语电影浩如烟海，要谨慎选择影片，不得兴之所至，随意挑选。本人在教学过程中，总结了挑选电影的五个步骤。
　　第一，要结合教学过程当中的课文，提前看完所选影片，确认其是美式还是英式电影，毕竟这两者在发音上会有所区别，教师必须在放映给学生看之前知道这一点，从而告知学生。当然，发音地道纯正，语言优美，这是最低要求。
　　第二，所选影片应紧扣教学内容，有的放矢，能使影片有温故知新之功效更好。如外语教学与研究出版社发行的新视野教材第三册第五单元“Graceful Hands”，描述的是一位老太太临终前的场景，对于老师来讲，要正确地引导学生看待生与死的问题，就可以借助《遗愿清单》这部电影。这部电影很好地诠释了人在临死前的心理特点，以及以何种方式度过生命的最后阶段，有助于学生加深对课文的理解。
　　第三，影片主题要积极向上，弘扬真善美，能够引导学生树立正确的价值观和人生观。还是以《遗愿清单》这部电影为例，人物个性鲜明，热爱生活。随着清单上的列项一条一条被划去，人生更多的愿望被加进来。生命的最后几个月，主人翁卡特和爱德华真正明白了生活的含义，他们用时间赋予他们的洞察力和幽默感，令生命变得彻底圆满，同时也发现了那个一直隐藏起来的真正自我。通过这部影片，学生们都开始思考什么样的人生才是有价值的，这无疑达到了教学的目标。
　　第四，各取所需，量体裁衣。所选影片最好有台词、脚本，目的是为以后组织学生进一步学习用，可以选取影片中的一段让学生进行表演或配音，激发学生学习的积极性。
　　第五，影片要循序渐进，难易适中。电影教学的目的主要是为了提高学生的听说能力，所以一定要围绕这个目标来挑选电影。朗朗上口、语调优美、吐字清楚、模仿性强的影片是上上之选。
　　（二）电影播放的优缺点及其对策
　　电影播放，无疑把教师从繁重的教学活动中解放出来，这种解放让教师能够更好地提高学生的听说能力。与传统的非媒体时代教学相比，电影播放提供了立体的英语学习环境，能够让学生很快进入英语学习环境，既有视觉刺激，也有听说方面的刺激，无疑大大提高了教学的效率。这都是电影教学的优点。但是，我们也应注意到，电影播放并非是英语教学中的全部，电影教学的缺点也是明显的。学生并没有参与情景对话，在电影欣赏的整个过程，学生都是非常被动的，英语电影的欣赏不能代替英语电影的学习。为了弥补电影教学的不足，教师必须在电影教学外，组织学生积极参与，营造电影现场感。所谓营造电影现场感，就是组织学生互动，就所观影片进行角色表演。其目的是提高学生的英语表达能力和实践能力，尽量争取每个人都担任一个角色，也可以组织学生写心得体会。前提是这些活动能够紧扣教学大纲，尽量做到不与所学课本相互冲突。为了解决备课的高强度和电影欣赏的冲突，在不久的将来，可以把电影欣赏的效果纳入课评体系中，以解决二者之间的矛盾。
　　（三）电影教学的课前课后
　　电影欣赏是一个促进教学的过程，已经毋庸多说。但是存在这样一种现象，就是教师有时会错会电影欣赏的目的，以为现在是媒体时代，放电影让学生欣赏是教学的大趋势。这种想法是非常有害的，很不利于调动教师的积极性去深挖电影欣赏的意义和教学技巧。我们不能为了电影欣赏而欣赏。电影欣赏的目的是为学生创造一个情景语境，激发学生的积极性，促进学生提高交际能力。
　　教师对自己所放影片时间的长短或者影片的剪辑都要做到心中有数，一切以能够达到教学目标为中心，不能因为迁就影片的完整性而放完整部影片，要视教学情况而定。在观看影片前，教师应组织学生讨论相关话题，可以小组讨论。至于在课前还是课后观看影片，视教学内容、老师和学生的具体情况而定。课前讨论相关主题，学生会带着期待观看影片，课后可以通过演讲、配音、表演等多种形式检验观看的效果。课后讨论相关主题，以影片情景为讨论主题，也会收到很好的教学效果。
　　
　　四、建构电影欣赏的谱系是否可能
　　
　　笔者之所以提出要建构电影欣赏的谱系，是基于现在英语教学中电影欣赏的主观随意性，没有一个统一的标准可循。
　　建构英语教学中电影欣赏的谱系，似乎是一个可笑的话题。每个人都会根据教学的实际需要，放映不同的影片，何来谱系之说？笔者在这里提出“文化（culture）―思想（idea）―性格（character）―动作（action）―细节（detail）”作为电影欣赏的构成要素。
　　所谓文化，就是寻找与教学大纲相关的影片文化主题。学生在学习课文时，老师首先应引导学生了解相关文化背景。对文化有所了解，学生对老师所选电影就会有更深的领悟。
　　所谓思想，就是文化背后所表现出来的深层次的精神。思想是文化的内核，影片中所表现出来的思想，学生能够在老师的提示下理解。思想关乎表达，理解了思想才能深刻地理解被人所说的话语，比如哈姆雷特的“生存还是死亡”之问，就是如此。
　　所谓性格，主要是指一种个人性格反映出来的文化性格。
　　所谓动作，主要是指影片的爆还是细腻等对影片类型的描述。
　　所谓细节，主要是指影片隐蔽的细微之处。
　　把这些要素贯穿到影片中去，基本上能给影片勾画出一个谱系来。首先就单个的影片来说，看影片将表现怎样的文化和思想，然后就考虑影片中的人物性格所蕴藏的文化底蕴，再考虑一部影片是火爆还是细腻，最后考察一部影片的细节，因为细节对影片的连贯性起很大的作用。
　　如何把这个过程贯穿到英语电影欣赏中？关键在于建构一个电影欣赏的谱系，找到恰当的表达方式。这里只是提出问题以待来者。
　　
　　五、结语
　　
　　如何在教学中利用电影欣赏提高学生的英语综合能力，是一个仁者见仁智者见智的话题，但是万变不离其宗，提高学生的英语学习能力是首要目的。电影欣赏作为一种教学手段，还有待积极探讨，从而更好地为英语教学服务。
　　
　　参考文献：
　　［1］Adam Brooks Webber.Modern Programming Languages：A Practical Introduction［M］.Franklin Beedle & Associates，2002.
　　［2］Theodore S.Rodgers，Jack C.Richards.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press，2001.
　　［3］Kate Gamm.Teaching World Cinema［M］.British Film Institute，2008.
　　［4］AndrewGoodwyn.English and the Moving Image［M］.Routledge Falmer，2003.

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