我对新课标的认识和体会

来源:用户上传      作者: 刘铁军

　　新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。能否落实新课程理念是新课程发展的核心。而新课程的实施则是教师的教学观念的进一步转变。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。下面结合教学实践，谈谈我对新课标的认识和体会。
　　
　　一、教学由“教教科书”转向“用教科书教”
　　
　　美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程是一个乐谱，那么，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程，也就是教学并不只是教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。
　　
　　二、将语言知识引入英语新课标的教学中
　　
　　长期的应试教育，使得教师和学生的注意力主要集中在课本上，注重传授语言知识的教学方法，形成了以获取词汇、语法知识为目的的教学方法。而这种方法的后果则是学生机械地背诵词汇和语法，即使考试得心应手，一旦需要用英语交际，也会出现大量语用错误，造成不必要的误会。而新课标注重培养学生运用语言的能力，诸如从单词的讲解、课文的编排、习题的设计都应遵循这个原则，作为新课标的发扬者――教师，应把语言知识和传统教学结合起来，提高学生学习英语的积极性和课堂效益，使学生感到英语学习既是考试的驱动，更是兴趣所在。
　　1.语音教学
　　著名语言学家Searl指出：同样一句话，由于语音和语调的不同，所表达的意思也不尽相同。例如：对于同一个句子：“Mary has eaten the big apple.”教师应该引导学生学会用不同的语调表示出陈述、感叹等含义，使学生意识到句子并非只是单词有序的罗列，更是思想和感情的表达，使学生在实际使用过程中注意语音和语调的变化。
　　2.语法教学
　　语法教学的最终目的是提高学生使用语言的能力。新课标提倡在特定的语言环境下让学生通过读、听、说等手段学习语法，使得语法的学习不再枯燥单一。
　　在讲解英语时态时，教师如果仅仅告诉学生不同时态表示不同时间关系的行为是不够的，还应该告诉学生在使用这些语法形式时应注意交际问题。如：“to be+inf.”是用来表示将来行为的结构，但是这个结构通常与第二人称主语连用，这时的说话者和听话者一般是上下级的关系，可以用于发出指令，如：“You are to be here by eight.”
　　在讲句式时，教师既要告诉学生英语句子使用的一般规律，又要教会他们说话的语言规律和习惯。比如：英语的祈使句就不一定只用于表示命令。
　　Be quite.
　　Have some coffee.
　　Give us our daily bread.
　　在这三个句子中实际上只有第一句表示命令，其它两句分别表示邀请和请求。
　　句子结构不相同不等同于功能也完全不同，比如：
　　I hope you’ll close the window.
　　Would you close the window?
　　It’s cold here.
　　在特定的语境中上述三个句子可以对听话者产生相同的效果。
　　3.词汇教学
　　词汇教学是语言教学的重头戏，因为词汇是语言的基本单位，学生能否正确地表达自己的思想，在很大程度上取决于能否正确地运用词汇。而词汇往往是学生的一大难题，因为枯燥机械的背诵既费时间收效也不大，很多学生即使记住单词的意思，也不会实际运用到口语表达和写作中去。根据新课标的宗旨，在词汇教学中，教师不应该只是实行定义法教学，一定要着眼于词与词之间的搭配，以及如何用该词在一定的情况下组成完整的句子，即通过一定的上下文对词汇进行讲解。文化知识的渗透也是必要且有效的。如：well一词相当于汉语的“好”，“well done”是“干得好”的意思，但当well作为句首语气词时，定义法就行不通了，这时需要通过对话使学生领悟到well用于说话者自己意识到所说的话不能满足听话者的需求的时候。如：
　　――Did the weatherman say it was going to be free tomorrow?
　　――Well，he didn’t say it was going to rain.
　　再如，教师在讲到apologize这个词时，除了例句之外，还可以给学生讲述中英文关于道歉方面的异同点，以及一些地道的用于表达道歉和回应道歉的英语句子，这样会使学生以轻松的心情真正掌握apologize这个词的用法。
　　将语言知识用于中学英语教学中，是新课标的宗旨所在，也是英语教学的大势所趋，因为这种教学会让学生真正提高自身的英语能力，从而达到成功交际的目的。
　　
　　三、灵活运用有效的教学方法和教学手段
　　
　　教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。教学有法，但无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地利用课堂上的每一分钟。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，教师要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用的能力。在处理新旧知识上，教师要善于利用已学过的知识引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移。同时教师还要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，教师要利用直观教具或电化手段，辅助教学，调动学生的多种感官，强化对所学材料的感知，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

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