多媒体在《土壤肥料学》课堂教学中的应用

来源:用户上传      作者: 赵秀芬　刘树堂

　　摘 要： 本文在比较了多媒体教学与传统教学的优缺点的基础上，提出了在《土壤肥料学》课堂教学中，只有将多媒体教学与传统教学有机结合，才能优化教学效果，提高教学效率。
　　关键词： 多媒体 《土壤肥料学》 应用
　　
　　《土壤肥料学》为农学、植物科学、植保、园艺、林学、烟草等专业的必修课，属于专业基础课，具有内容丰富、知识点多、理论与生产实践联系紧密的特点。通过课程学习，学生了解了土壤和肥料的基本概念，掌握基本内容，并能与本专业知识相结合，依据植物营养特性、土壤特性、气候条件和肥料性质合理施用肥料，收到优质、高产、高效和稳定或保护生态环境的效果，促使学生以“土、肥”的辩证关系为中心，将土壤、肥料、植物营养有机地交互融合成一个整体，理论联系实际，为持续农业和清洁农业的发展作出贡献。随着科学技术的发展，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，被广泛运用于各类技术课程的教学过程中，但与此同时也存在着一些弊端。研究如何运用多媒体技术使《土壤肥料学》教学取得更好的教学效果，对于培养学生的学习能力、取得更大的收益，以及避免多媒体教学带来的弊端具有非常重要的意义。
　　
　　一、多媒体教学的优势
　　
　　多媒体教学是教师以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术经过计算机处理后，以单一或集成的方式表现出来的一种教学技术和教学方法，强调人与计算机技术的结合。集多种辅助手段为一体的多媒体教学以其大容量、高密度的信息传输功能极大地扩充了教学的信息量。教师可根据教学需要方便快捷地补充大量相关材料，为学生提供传统课堂无法比拟的语言输入量，进而提高教学效率。多媒体的交互性不仅增强了教学的直观性和形象性，使得教学过程生动，同时因实现了教学过程中真正的“人机对话”，学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程，从而提高了学生的学习积极性和主动性。实习实训教学越来越被各高校强调经验和动手能力的专业所重视，这一教学过程的关键点在于“真实”。多媒体辅助实验实践等教学过程，不但可以降低成本，而且可以强化实习实训的数量和质量，但真正的实验实践活动是不可替代的。实践证明，应用多媒体技术对于提高教学质量和效率有着重要的作用。
　　
　　二、多媒体教学普遍存在的问题
　　
　　1.节奏快，超过学生的接受能力。
　　为了拓宽学生的知识面，教师把大量的资料放入多媒体课件中，授课速度快，缺乏透彻的讲解分析，学生也忙于做笔记，没有时间思考和记忆。
　　2.课件制作水平有待提高。
　　教师授课所用课件大多以网上下载的课件为基础，结合本课程的实际情况加以编辑。由于教师的计算机水平有限，制作的课件往往不符合学生的实际，无法收到应有的教学效果。也有一些多媒体课件追求表面上的新颖、动感而忽视其内涵，重点、难点不突出，也无法取得良好的教学效果。
　　3.过分依赖多媒体，不利于教师教学水平的提高。
　　传统的授课方式要求教师课前认真钻研教材，充分理解、消化课本知识，力求准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强地脱稿讲授。而多媒体授课因有投影之利，一些教师，尤其是年轻教师在授课时便过分依赖多媒体，备课就是课前把多媒体课件准备好，而不是吃透教学内容；上课时则面对屏幕照本宣科，把讲课变成念课，成为被动的课件讲解员。而在多媒体出现故障时又往往手足无措，不能展现“一支粉笔”和“一块黑板”的基本功。
　　
　　三、多媒体教学与传统教学的有机结合
　　
　　多媒体教学与传统教学各有优缺点，如何充分发挥教学媒体的各自优势，关键在于怎样把传统教学模式应用于现代教学模式中，做到两者相统一。如果两者取长补短，共同发展，则有利于完善多媒体组合教学设计，优化教学效果。具体做法如下：
　　1.正确处理教学过程中诸要素之间的关系。
　　多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。这四个要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体。为取得良好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。多媒体辅助课堂教学不是多媒体简单地代替教师的传授，而是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四要素之间的关系，才能正确定位多媒体课堂教学在《土壤肥料学》课堂教学中的地位和作用。《土壤肥料学》教学应将传统教学与多媒体教学有机地结合，将多媒体演示作为教学的辅助手段，做到有的放矢、扬长避短，更好地提高教学效率。
　　2.提高多媒体课件的制作水平。
　　教师要提高计算机应用能力，制作精炼、简洁、生动、形象的PPT画面，适当配以动画和视频，提高学生的学习兴趣，但不易太多，以防淡化主题。课件内容要及时更新，适当添加新的前沿科学信息，坚持与时俱进的教学理念。
　　3.完善多媒体组合教学设计，优化教学效果。
　　多媒体组合教学要根据教学目标和教学内容的要求，合理选择和应用各种媒体，组成一个双向传播的教学媒体群，达到对教学过程优化的目的。多媒体组合教学不仅包括现代化教学媒体，如计算机、录像机、投影仪等，而且包括传统教学中的板书、讲述等个人媒体。不同的媒体具有不同的性质和作用，在教学中显现和传递教学信息时各有优点和缺点。合理的选择和应用能优化教学过程，提高教学效果。如《土壤肥料学》中的名词解释等文字性的内容可用板书；植物营养失调症状选用直观、形象的多媒体照片，有助于学生理解和记忆；肥料加工工艺采用视频等。在课堂教学中，多媒体使用时间不宜过长，讲述课件内容时要留有时间让学生思考和消化。另外，教师还可配合提问或讨论，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣。
　　
　　四、结语
　　
　　教学实践证明：对于《土壤肥料学》的教学而言，传统的教学模式在运用视觉和听觉方面不能满足当前教学的要求，而多媒体教学系统则运用多种媒体信息对学生的视觉和听觉进行强化，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生自觉地学习。然而在教学中过于注重多媒体，课程内容全部都用多媒体形式进行讲解，教师退居到在课前编辑多媒体课件的位置，课上用计算机代替黑板的做法是十分不妥的。而是要充分发挥多媒体在教学中的优越性，取其精华，去其糟粕，妥善消除在教学中存在的弊端，更好地把现代教育和创新教学的新理念应用于《土壤肥料学》课堂教学，开拓进取，适应新的挑战和机遇。
　　
　　参考文献：
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　　［2］黄玲花，屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究［J］.社科纵横，2008，23，（3）：218-219.
　　［3］林娜，王少峰.多媒体教学模式下如何构建良好课堂心理环境［J］.海南广播电视大学学报，2008，（4）：42-44.
　　
　　基金项目：山东省基础学科专项资金资助课程。

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