提高英语课堂教学效果的方法与评价手段

来源:用户上传      作者: 赖云楚

　　摘 要： 在如今的大学英语课堂教学中，如何把握学生的学习动机，如何培养学生良好的学习习惯，以及如何调动学生的学习积极性，是所有大学英语教师应该考虑也必须要解决好的重要问题。本文作者根据自己的多年的教学实践经验，分析了在大学公共英语教学中如何通过一些有效的方法、模式去激发学生学习英语的热情，优化课堂气氛，从而获得最佳教学效果。
　　关键词： 大学英语 课堂教学 教学效果 教学方法
　　
　　大学公共英语课堂教学不同于其它各式英语教学，它是一种范围广、层次多、功能齐全、综合运用面广的教学活动，是教与学双向作用并且相互融合的一种极其复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动其学习积极性，以及提高和改善学习效果，是大学公共英语教师应该考虑也必须解决好的问题。要解决这一系列问题，教学方法就显得尤为重要。好的教学法能改善学生学习的态度并充分调动学生学习英语的积极性。而大学教师也要尽快适应一种任务性强、信息量大、教学形式多样、气氛活跃、互动式强的课堂教学方法。英语教学的主要目的是培养学习者的语言实际运用能力，而不是单纯的语言积累。
　　
　　一、运用有效的教学方法
　　
　　传统的教学历史经验告诉我们“教学有法，但教无定法”。因此在大学英语的实际课堂教学中教学法的运用至关重要。首先教师要根据教学对象、教学内容、教学目的和实际条件，以及个人的教学风格，确定不同的教学方法，灵活地运用各种方式方法和手段，最大限度地运用课堂上每一分钟，达到自己的最终教学目标和教学效果。其次在处理知识与技能的关系问题上，对重点、难点，要精讲多练，引导学生拓宽思路，开展讨论，使课堂气氛处于一种活跃的状态，让学生在一种愉快的气氛中，既掌握里语言相关知识，又提高发展语言的实际运用能力。在面对新旧知识问题上，教师要善于利用已有的知识来引导学生学习掌握新知识和新技能，同时又要善于引导学生在学习新知识的同时，复习旧知识，使知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用情景教学法或多媒体手段来辅助英语教学，调动学生多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。在实际教学中，重视学生的兴趣、注意力、意志等非智力因素的培养。教师可以将班级分组，以组为单位，组长配合教师的课堂活动安排并且帮助教师记录学生每次教学活动中所取得的进步，以便激励学生下次做得更好。教师还要重视电子教学手段的使用，特别是多媒体教学，它会使得师生自始至终都置身于一种生动、丰富多彩的教学氛围中，这样也就使得学习英语更加轻松有趣了。不过，对于部分基础薄弱的学生而言，他们大多对于学习英语没有任何兴趣可言，另一方面又没有良好的学习习惯。这样一来，如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，那么很有可能一开始这部分学生会因为新鲜，产生一定的兴趣，但这种兴趣不能持久，因为只有当他们能真正听得懂、说得出、写得对的时候，才可能真正喜欢英语，从而产生持久的兴趣。而要达到以上所说的，教师就必须从一开始就帮助他们踏踏实实地打基础。
　　
　　二、学生是学习的主体
　　
　　尽管大学英语课堂教学是在教师的组织和安排下，但我们应该记住学生的积极参与配合才是重点，以学生为中心才是教学的重点及出发点。如果按照传统的教学模式，教师成为课堂的主导，教师是表演者，而学生是观众或者听众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。课堂气氛只会越来越沉闷，教师只会越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习没有趣味可言。教师的“教”其实是为了学生的“学”，如今的大学教师要探究学生的想法，还要在一定程度上了解学生对英语学习的心理和需要。因而教师的组织教学要从实际出发，遵循英语教学的规律，着重培养学生语言的实际交际能力，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学还要面向全体学生，通过教学活动使得不同程度的学生都有所提高并且尽量让更多的学生有所突破。
　　在具体的教学过程中教师还必须面对一个客观存在的事实，那就是课堂中存在一些基础薄弱的学生。他们是学生中一个特殊的群体，是教学工作中的重点和难点。这些学生普遍都存在自信心差、厌学的诸多特点，但是实际他们也有其自身的积极性，也有一定的求知欲。但要想通过某些方式将他们的这种内在潜力释放出来，还需要花费比别的学生更多的时间与耐心，需要更多的鼓励和表扬。
　　
　　三、科学地运用评价手段
　　
　　在英语课堂教学中，评价是一种我们看不见的潜在工具，它是教学过程中的一个必不可缺的组成部分。学生需要老师的评价，因为他们有种希望老师关注或者他人认可的强烈愿望。而教师通过评价，能将他们对学生及其个人行为的认识和教师自身的情感偏向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的肯定，学习的成就感也就得到了满足，这样势必会提升他们的自尊心和自信心，并最终会使他们感到一种自我实现的快乐，随之而来的学习英语的积极性也将逐步提高。反之，如果得到的负面评价过多，就会自然而然地产生一定的消极影响。有些学生，特别是有些基础极其薄弱的学生，可能会产生一定的逆反心理，并伴有信心下降、厌学等迹象。因此，教师应该从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，对不同的学生采用不同的方式方法，从而使基础强的学生感到英语学习的乐趣，基础弱的学生觉得有信心学好。教师提问时，也要具有一定的针对性，比如对学习积极性不高的学生，要提些较易回答的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。即使学生回答错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。因此教师要善于利用有效的评价方法，多鼓励、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
　　
　　四、和谐的师生关系
　　
　　和谐的师生关系是形成好的课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，作出一定的判断，从而产生“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的喜欢和厌恶情绪迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感，也就不想学他教的课。一旦双方产生了对立情绪，教师的教学就显得苍白无力了。在教学过程中，教师首先应爱护、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁；不因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向。组织课堂活动或者课堂提问也要做到机会均等，尤其要注意多给那些基础薄弱的学生有表现的机会，以增强他们的自信心。教师要学会了解每个学生的心理特征和志向要求，尽量记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果学生经常感到老师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，提升自身能力。
　　总之，对于大学生的英语学习，要充分调动其积极性、主动性，多鼓励引导，少批评教育，注重培养学生的兴趣和信心。只有这样才能使英语课堂活跃起来，从而达到最佳的课堂教学效果。
　　
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