英文电影在高职高专英语视听课教学中的新尝试

来源:用户上传      作者: 姜　蓝　张　杨　胡志利　吴贺平

　　摘 要： 文章通过对高职高专英语视听课教学的研究，分析了英语视听课程的特点，同时指出视听课教学中存在的一些问题， 提出英文电影用于视听教学改革的新尝试， 以促进视听课教学水平的提高。
　　关键词： 英文电影 高职高专英语 视听课
　　
　　一、引言
　　
　　根据《高职高专教学英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）：高职高专英语作为专科教育中一门重要的必修课，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生的基本要求。《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养。高职高专学生学习英语是为了用来进行涉外交际。因此，高职高专英语视听课的目的应当是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。然而，传统的听力教学单纯强调重复输入，缺少对教材、教学模式、教学测试等方面的研究，导致视听教学置后。所以，实施视听课程的新尝试，以看英文原版电影为主要手段来提高视听教学的效果，便成为本文研究的主要目的。
　　
　　二、高职高专英语视听课现存的弊端
　　
　　（一）传统的放音模式。
　　听录音材料――对练习答案――再听录音材料是听力教学的“三部曲”。上课时，教师放录音，学生找答案，重复往返直到学生听懂为止。这种方法容易养成学生消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯。既违背了听力课本身的特性，又违反了听力训练“他控性、瞬时性和不可重复性”的客观规律。听音过程并非被动吸收的过程，而是“一种积极的、创造性的思维活动”。心理学理论认为，刻板的、千篇一律的、多次重复的东西或方式，不易引起人们的注意，不能激发人们的兴趣。学生对单一的教学模式往往会流露出不耐烦的情绪。单一的“三部曲”听力课，容易使课堂气氛沉闷，学生感到单调、乏味，因而上课的积极性不高。
　　（二）英语视听课教学中缺乏师生交流。
　　由于过去受到教学形式与教材的影响，教师和学生在教与学过程中的主观能动性受到一定的制约，学生在课堂上处于从属地位。师生间、学生间缺乏交流，这在一定程度上影响了教学效果。教师只是在单纯的操作机器，反复播放录音材料或录像，并在播放过程中没有任何停顿，放录像时一气呵成，没有设计任何活动。学生一遍遍地聆听并做练习，只是在被动地接受信息。这样的授课模式使学生永远处于被迫接受信息的地位，从而影响视听教学效果。
　　（三）教材缺乏真实性。
　　目前中国英语教育的一个普遍现象是当教师为课堂准备语言材料时，往往使用简化了的、慢速的、过于清晰的、用于教学目的的语言材料。特别是用于听力课的语音材料经常不敢采用英美本族人的朗读方式，很少有真实性语言材料中常有的连读、弱读、失音的例子。很多学生虽然经过多年的英语听力训练，但他们无法在头脑中建立一套比较完整的、真实的语音图式，因而一旦在实际交际中遇到真实的英语时，即使内容不复杂，也会显得手足无措。听力训练材料的设计和内容的选择缺乏真实性还表明以往对英语听力训练的目的存在误解。需要指出的是，听力训练设计的目的不仅仅是为了教学，更是为了实际交际的需要。
　　
　　三、影视教学的特点及优势
　　
　　影视教学是通过录像、录音、实景、电视、光盘等途径，向学习者全方位地传递语言信息，提供强化语言输入，加速语言内化，改善语言吸收环境的教学形式。它的主要特点是：1.通过实景、录像等直观手段，直接用外语教学，排除母语这个中介，培养直接运用外语的能力；2.听说领先原则。听说是第一位的，读写是第二位的，应该在听说的基础上培养读写能力；3.强调情景教学。影视教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境。
　　影视教学所用资料可以向学生提供英语国家的历史社会、风土人情、地理自然、经济政治等情况，有助于丰富教学内容和扩大知识面。真正的语言交际过程还有助于学生接触交际中的自然语言，生动的故事情节及艺术表现可以轻而易举地帮助学生理解。影视教学能使学习者在思维、情感、态度、动机、行为等方面参与认知活动，提供语境化的、创造性的语言实践机会，促进语言输出，使学习者能够灵活得体地进行交际，进而全面掌握目标语言和文化内涵。因此用原版英文电影进行教学能创造最佳英语学习环境，可以成为英语教学的主要形式。
　　
　　四、英文电影在视听课教学中的尝试
　　
　　英文电影用于视听课的教学旨在尽可能创造机会让学生通过视觉手段在听力方面得到最大的锻炼，从而实现运用英语进行交际的最终目的。因此，要充分发挥多媒体教材形象直观的优越性，尽可能地创造真实的语言环境，组织学生进行语言活动。具体安排如下：
　　（一）用原版英文电影作文化导入。
　　电影的内容具有趣味性，语言具有真实性、生动性、简洁性的特点。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考。通过导入英文电影，学生在学习语言的同时，理解了英语国家的文化和风俗习惯，理解文化又反过来促进语言学习，实现了英语教学的最终目的。
　　（二）以“学生为主体，教师为指导”，运用多样的教学方法。
　　要充分发挥影视教学的优势，就必须采用多样的教学方法：1.向学生介绍任务。要想理解一部影片，首先要对背景知识和相关信息的介绍有足够的了解，教师可以在课前复印一些相关资料给学生，让他们在课前阅读，或可以布置学生自己去图书馆或上网找相关资料。2.引导学生完成任务。在放英文电影时，让学生利用中文字幕，写出电影中的某段对白；或在教学过程中进行分段播映，并要求学生就某一场景进行口头讨论，发表个人见解；或要求学生边听边记录下某一段画面的关键词句，然后用自己的语言来复述；或在看完整部电影或录像后写读后感和故事概要。这样学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子，同时可以比较欣赏中英文的差异。3.与学生共同分析和解决问题。影片放映后让学生通过自己的语言，角色扮演及用非语言形体语言来表现电影中的片段或改编或续编故事。比如，在看Waterloo Bridge时，很多学生对故事的悲剧结尾感到很遗憾。所以我给学生一个机会，请他们来做导演，给故事另编一个结尾，学生表现出空前的热情，他们所编的结尾想象丰富而合理。学生能集思广益，活跃思维，在语言的使用过程中掌握语言。
　　（三）英文电影让学生接触到真实的语言材料，从各方面提高学生的综合素质。
　　视听课上，可采用英文原版电影进行英语教学，因为电影的语言丰富多彩，能真正反映人物的内心世界。电影展现的是生活中的真实情景，学生接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的特点，可帮助学生突破听力理解的大难关，提高学生的语言运用能力，培养学生的分析和思维能力。基于这种考虑，在视听课中我倾向于选择历年奥斯卡经典获奖影片，或沃特・迪斯尼公司制作的精美动画片。如我曾经给学生播放过《狮子王》、《音乐之声》、《阿甘正传》、《美女与野兽》等思想健康、语音纯正、情节简单、对话简洁的影片；并利用Friends（《六人行》）这套美国当今最受欢迎的情景剧作教材，它简短而精练，声像并茂地发挥了影视教学的优势。Friends每一集都渗透出美国生活的点滴，使学生能身临其境地感受美国文化，学到活生生的英语，并寓教于乐，有效掌握实用口语，活学活用到日常生活中。
　　除此之外，原版英文电影生动地传递了异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则。学生一方面通过不断的感性认识，配以语言运用，开阔了视野，达到用英语思维的目的。另一方面，随着眼界的开阔，先进信息的输入，学生受到启发，拓宽了思路，培养了新的思维方式，激发了创新的欲望。
　　
　　五、结语
　　
　　总之，利用原文电影来进行高职高专英语视听教学，把语言教学情景化，把视觉感受和听觉感受相结合，使学生同时见其形、听其声，培养学生用外语思维的能力，符合高职高专学生言语交际的需要，有利于提高学生的语言交际能力，突破了课堂教学和规定教材的局限；同时电影的内容丰富、生动、形象、有声有色、有情境，既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能使学生保持长久的注意力，加深印象，强化记忆。只要教师善于激发学生的兴趣，指导他们学以致用，这将使他们在听说方面有一个巨大的突破。
　　
　　参考文献：
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　　［2］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出社，1996.
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　　［4］钱红.英文电影与英语听说教学［J］.常州信息职业技术学院学报，2007.8，第6卷，（4）：79-81.

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