作文讲评课低效原因及对策探究

来源:用户上传      作者: 宋雅琴

　　摘 要： 作文讲评是作文教学中一个重要环节。但由于各种原因，作文讲评课一直存在着各种弊病，使讲评课的效率低下。因此，本文提出多种提高作文讲评课的效率方法，以供参考。
　　关键词： 作文讲评 弊病 方法
　　
　　作文讲评是作文教学中一个重要环节，是作文批改的继续和发展。讲评得好，可以使学生对本次作文的优缺点有个明确的认识，使学生及时总结，取长补短，互相启发；同时还可以调动学生写作的积极性，增强其写作的欲望，激发其再创作的热情。
　　
　　一、作文讲评课存在的弊端
　　
　　在作文训练教学实践中，有些教师虽然重视了作文的指导和批改，但是忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，使作文讲评课没有发挥它应起到的作用。目前的作文讲评课主要存在如下弊病：
　　（一）教师满堂灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会。
　　通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力”却收效甚微的现象。
　　（二）讲评只关注少数学生，没有面对全体学生。
　　首先，很多教师在讲评作文时往往只注意抓个别同学作文中存在的个性问题，如字数不足、写错别字等，却没能把多数学生作文中的缺点、带有倾向性的问题概括出来。没有抓住共性的问题，不能引起大多数学生的共鸣；只抓个别问题，以偏概全，一叶障目，导致讲评失误。
　　其次，关注少数尖子，忽略普通层次的学生。每个班总有几个学生每次作文都写得挺好，于是很多教师无意中把焦点一味集中在某几个“尖子”学生身上，被表扬的总是那几个，多数“普通”学生就被忽略了。尤其是平时作文基础不好的学生，本来写出一篇作文就挺困难，交上去后希望得到老师的肯定，但是往往得到的是不如意的分数和简略的公式化的评语，写作的动力就大受打击了。
　　（三）讲评时根据评分表，追求面面俱到，没有突出重点。
　　一篇作文可以讲评的内容很多，如立意是否切题、选材是否恰当、中心是否突出等。假如抓住细枝末节的问题，什么都讲，什么都评，势必达不到效果。因此每次作文讲评时，应针对习作训练的要点，抓准这次作文中全班学生普遍存在的问题，进行有针对性的讲评，每次讲评只抓住一两个具体问题重锤敲打，使学生在教师的“重锤”敲打中震惊起来，使得每次讲评都能一评一得。
　　（四）要求苛刻，专挑学生毛病，严重压制了学生的写作积极性。
　　由于教师的阅历及知识的积累都在学生之上，因此在评价学生的习作时，很多教师还不习惯站在学生的角度去欣赏习作，而那些略显稚嫩的文笔在眼光挑剔的教师眼中就暴露出许多缺点。有的教师在总结学生作文时，大谈特谈的都是学生作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；过分地求全责备，造成讲评课死气沉沉，学生闷闷不乐，挫伤了学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，进而影响作文讲评课的教学效果。
　　
　　二、提高作文讲评课效率的方法
　　
　　针对作文讲评课主要存在的弊病，我尝试采用如下方法提高作文讲评课的效率，以提高学生的作文水平。
　　（一）作文讲评过程中发挥学生的主动性，让学生积极参与评价。
　　在作文讲评课中，教师的“一言堂”收效不大。那么，何不尝试着把作文讲评课堂变成“茶馆”，把教师的“讲台”变成学生的“论坛”，把讲评课上成点评课、甚至辩论课，师生多些互动，让学生在其他同学的建议中更易于悟出自己作文的得失之理呢？
　　这种讲评方式适用于已经拥有了一定的自评作文能力的学生。学生的自评能力是可以培养的。具体做法是首先下发高考作文评分标准，对照表中的要求，详细地给学生解释各个等级的具体要求，然后印发不同等级的文章，让学生明白分数是怎样得出的，这样学生就有了初步评判作文的能力。
　　在头几次作文训练时，同学们在交上作文前，都先自己给自己的作文打分，并写上评语。我看了以后，给他们打分，再写些相应的评语。训练了几次，我发现同学们对文章的评价比较客观了，也更准确地发现问题了。这时我们可以开始充分发挥学生在讲评作文中的主体作用。
　　把全班学生按日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长。在批改作文前，教师要先把此次作文训练的重点讲清楚，这个重点就是评价作文的依据。然后各组交换着批改作文，并做好记录。作文讲评课时，组员之一在课堂上做简洁的发言并谈谈自己小组归纳的主要优缺点。鉴于时间关系，各组的发言可以采用轮流的方式。同时有选择性地让不同层次的学生宣读自己的习作，请其他同学予以评议，多听听学生们的意见，然后我再予以点评、小结。这样就给学生创造了一个表现自我、展示自我、交互学习的环境，这比由教师一个人滔滔不绝地讲、学生们鸦雀无声地听效果要好得多。因为在学生自主参与的评价过程中，个体的积极参与影响了群体，群体的表现又影响了个体。这样的课堂是开放的、热烈的，学生在这种氛围中明辨了优劣与得失，学到了自己所没有掌握的写作手法，并张扬了个性，品尝到了成功的愉悦。
　　（二）讲评时要抓住共性问题，关注到各个层次的学生。
　　如何发现学生的共性问题呢？
　　在批改学生作文时，教师要随时记下学生作文的有关情况：主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录，这样就能了解学生作文的普遍问题，作好讲评的资料预备，使作文讲评能有的放矢地施教。
　　例如：作文题为“总有一种感动，让我们泪流满面”。学生都能抓住写作的对象是“感动”，于是在文章里写了很多感动：父母为自己无偿付出的感动，同学在自己生病时背自己上医院的感动，汶川大地震那些抗震救灾的英勇的人带来的感动，北京奥运会志愿者为奥运放弃很多个人利益带来的感动……内容丰富但中心不集中。我在讲评此次作文时抓住这个共性问题，提出两个问题让同学们思考：一是你文章中写到的“感动”是“一种”吗？二是这个“感动”是不是让“我们”感动，还是只是你自己很感动？同学们在回答这两个问题时发现了这类作文题存在的问题。假如没有总结学生的作文，问题没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评时就有可能挂一漏万，失之偏颇。
　　同时，教师在讲评时还应留意不同层次的学生。对不同程度的学生，要用不同的评价尺度，尤其是平时作文基础不好的学生，要善于挖掘其作文的闪光点，哪怕是点滴的进步：一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得较好，教师也要从鼓励的角度出发当众加以表扬和评点。尤其是一些能显示学生个性的文字，例如尽管选材不很恰当，但有自己的独特观点；谴词造句不很正确，但有些文句有点新意，教师要及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，使他们增强自信心，提高写作的爱好。对于作文水平较高的学生，在鼓励之后也要提出适当的希望，使他们知道进一步努力的方向。
　　（三）讲评时要抓住此次作文训练的一个重点和难点，要有针对性地总结和突破。
　　我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法，那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。
　　例如给材料作文，我们的训练重点是审题，讲评时指导学生通过抓住关键句子来立意；而命题作文，训练的重点是选材，讲评时我们根据题目的提示，指导学生如何联想到最恰当的例子。
　　当然，我们要注意知识的渐变性，不能停留在一个层面上，否则学生会厌倦。例如审题能力的训练，高一重点训练命题作文，但每次内容不一，以词命题、以词组命题、以句子命题等；高二重点训练供料作文审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料等；高三可以进行综合训练，查漏补缺。经过这样一次一个内容的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。
　　（四）讲评时忌责备过多，应注重鼓励。
　　心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，能克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力、花了心血无所获而心灰意冷，丧失进取心。
　　首先，写作文批语不要用居高临下的说教的语气，应尽可能多地运用启发式的口吻与学生探讨。教师的作文评语要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生的点滴优点“喝彩”，让学生从中受到激励，让学生从教师的片言只语中感受到教师对自己的莫大鼓励。
　　其次，每节讲评课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，使成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他学生也发出由衷的赞叹声。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的学生为主，以两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
　　总之，鉴于作文讲评在作文教学中起到的极其重要的作用，教师要充分重视，克服弊病，发挥学生的主体作用，采取多种形式，肯定学生的点滴进步，以切实提高作文讲评课的效率，使作文讲评课呈现新的生气与勃勃活力。

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