运用创设情境全面提高初中化学教学效率

来源:用户上传      作者: 谢建辉

　　摘要： 情境教学能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性。化学教师应该在这一环节的备课上下功夫，使之为化学教学服务，从而提高化学课堂的教学效率。
　　关键词： 化学教学 情境教学 学习情境 创设
　　
　　“情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学中创设适宜的教学情境，可以让学生成为参与教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧经验、获得新经验，还可以通过提供的丰富多彩的学习素材和大量信息，帮助学生体验知识的发生和发展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地思考，使他们的认知能力、思维能力得到一定程度的发展；适宜的教学情境不仅能提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质；适宜的教学情境不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时还可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动学习，更好地认知。
　　化学学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构，以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
　　
　　一、运用化学实验，创设真实情境
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如在讲碳酸钙的化学性质时，我事先在广口瓶中放一个生鸡蛋，然后加入稀盐酸，浸没，学生惊奇地看到蛋壳上有密密麻麻的气泡，并慢慢浮起来，我用导管将气体导入澄清石灰水中，过了一会，学生尖叫起来：“看，蛋白出现了！”我通过出现嫩嫩的蛋白和澄清石灰水变浑浊的现象及时引导学生：蛋壳的主要成分是碳酸钙，能和盐酸反应生成二氧化碳。又例如在讲氢氧化钠和二氧化碳反应的演示实验时，我将一个质地软硬适中的塑料瓶充满二氧化碳，瓶口向下插入浓的氢氧化钠溶液中，瓶子立刻变形，还发出噼里啪啦的声音，因为质地比较软，瓶子被扭曲得不成样子，在讲台上痛苦地“挣扎”着，学生看得惊呆了，连呼：“太神奇了，太神奇了！”课堂演示实验突出趣味性，不仅能大大地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，而且可以培养学生的动手能力，丰富化学科技小制作和课外实验活动的知识，为以后的学习与工作打下良好基础。
　　
　　二、运用多媒体，创设直观情境
　　
　　利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形象性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如神州七号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州七号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1.神七发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H2）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，学生必然对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。
　　
　　三、追踪社会热点，创设时尚情境
　　
　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习爱好，还能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去熟悉更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中教师应努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极地观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径［J］.教学月刊（中学版），2005，（01）：15-17.
　　［2］马媛媛.中学化学实验探究学习模式的研究［J］.教学月刊（中学版），2005，（07）：42-44.
　　［3］盛昌兆，施其康主编.师生共振原理与化学教学设计.江苏教育出版社，1998.8.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-989360.htm