高职数学教学的现状与对策
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作者: 何 姣 石丽君
摘要： 数学是高职院校学生的一门重要基础课，直接影响学生的专业课程学习和实践能力。为了实现高职数学教学的“实用为主，够用为度”原则，本文剖析了高职数学教学中的一些现状，并提出了相应对策。
关键词： 高职数学教学 现状 改进措施
高职教育是我国汲取一些发达国家的经验，结合国内实际需求，近几年才兴起的一种全新教育模式。它提倡“实用为主，够用为度”的原则，重视实际操作训练，其目的在于培养适应现阶段社会急需的应用型高级技术人才。在学生的培养方面，从专业设置、培养计划的制定、基础课程和专业课程的设置到实训基地的选择等，都不同于普通高等院校。数学课程作为高职院校一门重要的基础课程，直接影响着学生专业课程的学习和专业能力的提高，在高职教育中占有重要的地位。因此，如何提高高职数学教学的质量，培养学生的数学应用能力，已成为高职教育中亟待解决的问题。
1.高职数学教学的现状
1.1扩招后学生素质整体下降，目标不明确。
近年来，随着高校的扩招，学生的整体素质下降，一些学生在学习高等数学时，由于以往数学知识的欠缺，学习兴趣不高，认为数学枯燥无味，学习只为应付考试，这给高职数学教学质量的提高带来了困难。
1.2数学基础参差不齐，教学矛盾突出。
当前，由于高职院校许多专业如市场营销、财务会计、人力资源管理等都是文理兼收，加上不同中学对中学数学中的高数部分要求不同等原因，导致同一班级的学生数学基础存在很大差异，教师在教学过程中难以照顾各层次的学生。同一教室的学生，有的没“吃饱”，有的“消化”不了，造成教师和学生无所适从，影响了教学质量和效果。
1.3教师知识结构单一，评价体系陈旧。
高职院校的数学教师大多是科班出身，习惯于理论学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的相关专业的知识，授课时不能将数学与学生所学的专业知识紧密结合，使得教学枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高，同时也不符合高职教育的“实用为主”思想。此外，目前绝大多数高职院校对数学的评价仍然沿用传统的闭卷笔试的方法，不能体现职业特色，这与高职人才的培养应走“实用为主”之路这一高职教育思想也是相悖的。
1.4教学课时不断缩减，为完成教学任务带来了困难。
随着时代的进步，社会的发展，高职数学的教学内容在不断扩充。由于高职教育学制一般为三年，专业课程多，实践动手能力也很重要，因此，基础理论课教学课时不多，甚至还在不断缩减，教师为完成教学任务而疲于赶进度，一些重点、难点或应精讲、细讲的内容在教学中难以展开，从而影响了教学质量和效果。
1.5教学手段落后,不能适应形势的需要。
在高职数学教育中教学用品和设备投入偏少，绝大多数的数学教师仍采用“粉笔加黑板”的传统教学方式，这就严重影响了教学质量的提高。
1.6学风下降，学生惰学现象普遍。
在如今的大学校园，静心读书的学生不多，许多学生乐于参加各种社会活动，但对自已的学业却无心打理。他们愿意追求时尚，学习一些新潮知识，却对自己知识结构起基础作用的学科关注甚少，特别是抽象程度高、逻辑思维强的数学，他们不愿花时间和精力，表现为很少做题，更不用说查看有关的参考书籍。
2.高职数学教学中的问题改进措施
针对上述问题，个人认为应采取以下措施：
2.1加强学习目的性教育，激发学生的求知欲。
学习目的性，是指在培养目标指导下设置该课程的目的。首先，根据高职数学教学大纲规定，结合与专业有关的某些典型问题及与后续课程的关系，讲清设置本课程的目的和任务；其次，在教学中注意联系日常生活和实际工作等应用问题，启发学生把学习本学科的近期要求与学习后续课程、提高业务技术水平等长远目标结合起来，引导学生自觉地学习，激发学生的求知欲和克服困难的毅力。
2.2提高教学内容的吸收力，培养学生的学习兴趣。
高职数学教学不仅要强调对概念的理解和最基本的要求，还要注重实际应用，从抽象的理论中发掘具体性的本质，才能让课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。例如，为使学生理解学习概率和数理统计，可让学生先讨论“抽签要不要争先后”、“彩票中奖”和“检验结果报告的可信度”等生产、生活中的典型问题，让学生感到既熟悉又有趣，乐在其中。
2.3了解专业知识，提高专业针对性和实用性。
作为高职院校的数学教师，为提高数学教学的针对性、实用性，需要注意与专业课教师的沟通。这样，在对相应专业中所用数学知识有充分了解的基础上，构建适用于相应专业的数学教学新框架，打破原有数学体系，对课程内容进行重新设计、整合，有的放矢地降低理论要求，注重学生运算能力、应用能力的培养，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的数学基础的目的，不必过分追求课程的系统性和完整性。例如，开展高等数学课程的电子信息学院和环境学院，前者的专业课程与高等数学联系得更为密切，需要掌握的内容更多，我们相应就增加了难度和广度。同时，在教学中可结合内容介绍有关数学模型，如传染病模型、人口模型等，或让学生对某一年龄组男生、女生的身体形态指标（身高、体重等）作统计分析，让学生体会到数学的实用性。
2.4注重个体差异和个性发展。
没有个性就没有创造性。个体之间的数学思维过程差异很大，课堂教学不易充分照顾到学习快慢不同的个体，因此，在布置习题时应分必做和选做两部分，使基础差的学生能达到最基本的要求，基础好的学生又不致吃不饱。另外，对因受学时限制被删掉的的内容，还可以开设数学选修课，使学有余力或有意深造的学生有机会得到教师的指导帮助，在高职阶段打下厚实的数学基础。
2.5积极采用多媒体等先进的教学手段，加快数学实验课开设的步伐。
积极争取采用多媒体等先进的教学手段，培养学生学习数学的兴趣，一方面使得一节课的信息量增大，部分缓解课时不足的矛盾，另一方面，借助多媒体功能演示，可使枯燥、抽象的数学知识变为直观、可视，富有动感，从而提高学生学习的兴趣。
此外，通过开设数学实验课，将数学与计算机很好地结合起来，在计算机中求导数、积分等，并让学生的新鲜想法能借助于数学软件迅速实现，可以更好地激发学生兴趣，培养学生的独立工作能力和创新精神。
总之，高职数学教育是一个需要长期关注的话题。在大力推行素质教育的今天，我们在坚持“实用为主，够用为度”的原则下，要不断地更新教学观念，优化教学手段，提高教学质量，为祖国现代化建设培养更多、更好的高级技术人才而努力。
参考文献：
［1］李青.关于高职《高等数学》教学改革的思考.海南广播电视大学学报，2005，（2）：77-78.
［2］冯占怀，潘晓伟.从高职的现状谈高职数学教学.技术与教育，2006，（1）：61-63.
［3］徐惠益.浅析高职院校学生数学应用能力的培养.职教探索与研究，2007，（1）：20-22，64.
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