基于元认知理论的大学英语学习策略研究

来源:用户上传      作者: 张恩秀

　　摘要： 近年来研究者们发现学习策略中的一个重要方面即元认知学习策略的运用对于学习效果和学习策略的选择有着极其重要的作用。元认知策略是更高层次的管理技巧，在培养学生自主学习方面起着非常重要的作用，同时对于提高外语教学质量具有十分重要的意义。
　　关键词： 大学英语教学 元认知理论 学习策略
　　
　　一、引言
　　
　　在过去很长一段时间内，人们把外语教学的研究重点放在教师的教学方法上，力求找到最佳教学途径，但学生的学习效率并没有明显提高。后来，人们逐渐认识到教学方法只是学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。在这种背景下，语言学习策略的研究产生和发展起来。元认知是高于单纯认知策略的一种学习策略，起着管理和调控学习的作用［１］。本研究致力于分析英语学习者元认知策略的使用现状及其对大学英语教学的启示与建议。
　　
　　二、大学英语学习者元认知策略的使用现状
　　
　　调查［１］表明，在学生各类策略的使用中情感策略最高，其后依次为补偿策略、记忆策略、元认知策略、社会策略及认知策略。可以看出，担任管理职能的元认知策略排在第四位。
　　就元认知策略本身的使用来看，在计划方面，胡阳和张为民［２］的调查发现，大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备。只有不到半数（35%）的学生能够做到根据课堂教学目标制定与之相配合的自我学习目标，这同时涉及选择与确定自学内容和材料，多数学生只限于了解课程计划。学习中，英语学习只局限于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词。可以说，这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，被动地跟着老师学习，而不会主动地考虑自己在语言学习中可能会有什么问题。
　　在监控方面，极少数（12%）的学生记录自己的学习情况。尤其令人吃惊的是，没有人经常或定期和老师讨论自己的学习情况。这充分说明学习者没有意识到自己应对自己的学习负责，而是被动地等待教师的评判。虽然多数学生对自己的学习弱点比较清楚，但绝大多数学生不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处，还有12%的学生根本不关心自己的进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。张彦君［３］也发现虽然经过了一个学期的训练，学生仍然不能总是监控自己，只有一半的学生能够在大部分情况下监控自己的学习。
　　在调节方面，由于学生不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整，因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。
　　英语学习者的元认知策略对其学习成绩有一定的影响。大量调查研究［４］表明英语学习成功者频繁使用元认知策略的比率高于非成功者。主要表现在以下三个方面。第一，英语学习成功者更擅长于计划安排自己的学习，高分组的学生会更主动地寻找并利用每一个练习英语的机会。第二，英语学习成功者善于反思自己的学习方法和过程。第三，英语学习成功者在学习过程中善于自我引导。例如，他们会根据自身的情况选择适合的学习材料，根据任务特点选择学习策略，并向英语学习优秀者借鉴学习经验，取长补短。总之，优秀学生在课堂内外都能够较好地使用元认知策略去计划、组织、管理和评价自己的英语学习。
　　
　　三、运用元认知理论指导英语教学
　　
　　鉴于元认知对外语教学的重要意义，笔者尝试在以下三个方面，讨论如何在大学英语教学中提高学生英语学习的元认知能力。
　　1.丰富学生关于对学习任务和自我学习特点的认知知识。毫无疑问，学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。因此，教师应在英语课程开始之初，通过问卷调查、面谈、讨论等方式，主动了解学生关于英语学习的看法、学生的学习习惯以及对英语学习策略的掌握情况。然后对所收集的数据或其它材料进行分析，并将分析结果及时反馈给学生。通过这种师生间的沟通活动，教师可以帮助学生明确自己的学习特点和目的，建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划。
　　2.加强对学习策略知识的培训，帮助学生学会在实际情况中选择策略。在策略传授方面，教师需要在课堂教学中引入不同的学习策略，让学生明确了解不同策略的特点及内容，并使用具体的例子让学生体会使用这些策略和方法的情况。此外，教师还应该结合实际教学过程让学生逐渐熟悉策略的选择和评价方法，使学生积极主动地体验运用学习策略的效果。
　　3.帮助学生提高学习有效性和调整策略的能力。根据元认知理论，学习者的元认知能对认知活动进行连续监控，能为学习者提供有关认知策略使用有效性评价的知识，对认知活动和认知策略的发展起检测和修正的作用。所以，教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯：在完成某一任务的学习、课堂学习和阶段性学习后联系自己的学习任务、学习目标，回忆和思考自己的学习过程，总结得失，提高学习能力。
　　
　　四、结语
　　
　　元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制［５］。通过对大学英语学习者元认知策略的使用现状及成功者和不成功者在外语学习中学习策略的调查分析表明，优秀学生在课堂内外都能够较好地使用元认知策略去计划、组织、管理和评价自己的外语学习。因此，在大学英语教学中培养学生的元认知能力尤其重要，教师应引导学生掌握和运用正确的学习策略，提高其独立思考和自主学习的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　［2］胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学，2006，（3）.
　　［3］张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］.外语界，2004，（1）.
　　［4］杨晓梅.元认知策略对英语学习成绩影响的研究［MA］.辽宁师范大学硕士学位论文，2005.
　　［5］柳友荣.现代心理学基础［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.

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