如何在小学语文教学中培养学生的自学能力
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作者: 吴丽琴
语文课是促进学生情感、思想、智力、知识、能力全面发展的综合性很强的基础课。指导学生恰当掌握语文学习的方法，培养其语文自学的能力和创造能力，则是体现语文教师作用的重要环节，是反映其教学成败的关键。正如叶圣陶先生所说的那样：“凡为教，目的在达到不需要教。”学生应“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。那么，教师如何培养学生的语文自学能力呢？
一、有的放矢，导之以理
如果说一个学生不懂得怎样学，那他的学习就存在着致命的缺陷；如果一个教师没有教会学生怎样学，那他的教育就是失败的。因此，教师首先要树立“今天的教育为明天学习做准备”的思想。教师的传道、授业、解惑，一方面要向学生传授基本知识与技能，另一方面也必须用科学的学习方法武装学生，培养其独立工作的能力。语文教师应从一个语言知识的传授者转变为学生学习语文知识和技能的促进者和引导者。其次，从一般情况看，由于应试教育的影响，学生普遍忽视自己的自主学习，甚至缺乏自主学习的观念。所以，教师在教学过程中，应不断排除学生不惯于自学，也不会学的心理障碍，不失时机地向学生强化知识，把学生的学习意识纳入正轨，并化为他们自学的要求和行为。学生建立这种观念不是一蹴而就的事，要贯穿在整个教学过程中。语文课既不能是“独角戏”式的，也不能是“填鸭式”的，更不能是“放羊式”的。教师要善于有目的地指导，诸如预习指导、阅读指导、写作指导、课外学习指导等都要有计划地精心研究设计，从多个角度教给学生方法。
就拿阅读教学来说，一般包括预习性阅读、理解性阅读、涉猎性阅读等。预习性阅读，是指导学生学会利用工具书、参考资料、认读生词、辨识文体、了解主旨、明确重点、找到疑难所在；理解性阅读一般是课内的阅读，是指导学生用一些方法，如圈点、勾画、批注、思考等，理清段落层次，理解主题思想，把握表现手法及语言运用的特色。而涉猎性阅读，一般为课外的阅读，是指导学生充分运用所学的知识与方法，去阅读“读本”上的文章或其他优秀的文章，不断拓宽阅读领域，学会分析与概括，学会欣赏与甄别，学会质疑与析疑……总之，教师要培养学生的自学能力，使其养成良好的自学习惯，既要导之以理，也要导之以法。
二、寻找路径，导之以法
语文教学要求重视教法，但对于教学目的、教学效果而言，只重教法是不够的，还应重视学法的研究和指导，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。笛卡儿曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”基于素质教育的导向性，说到底就是要教会学生学习。下面就目前较常用的几种学习方法做些介绍。
1.出入学习法。这也是阅读环节上的重要方法，是指先深入理解文章，领会要义，再进一步对文章进行客观的评价，剔除糟粕，吸取精华。南京学者陈善曾强调过读书的出入。教给学生出入法，要强调的是调动自己的生活经验、想象和联想，增强对作品的感悟力；同时也要注意积极思考、敢于评析、敢于推翻定论，才能产生真知灼见，才能培养出创造性的思维能力。
2.设疑解疑学习法。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学起于思，思源于疑。这种方法是通过设疑或质疑，让学生建立起思辩和机制，从而思有所获。设疑可以是要点设疑、难点设疑、争议设疑、细节设疑、方法设疑等，不必追求标准答案。
此外，还有对比学习法、循序渐进学习法、点面结合学习法、查漏补缺学习法等。当然对学生学习方法的指导，不能一概而论，对困难较多的学生，教师可加强具体指导；对成绩好的学生的要求可高一些，可通过引导，教给他们一些灵活的方法，使其举一反三，触类旁通。
三、从长计议、交流学法
学法的掌握是学生本人的行为，教师对学生的传授和指导只能是提供一种路径、通道，不能包办代替。所谓“师傅领进门，修行在个人”。为提高学生的自学能力，语文教师还要把握两个重点，一方面是强化训练学生的自学能力因素，如使学生积累一定的语文知识，掌握基本的语文技能，具有良好的智力因素和较完善的非智力素养等。尤其是那些容易被忽视的非智力因素，应强化训练。如较明确稳定的学习动机，较浓厚的学习兴趣，良好的语文学习习惯，较高涨的语文学习热情，较坚强的语文学习意志，自我检测、自我调控的个人修养及健康的人格等，这些都是掌握语文学法的基础，必须从长计议。
此外，语文教师要注意调动学生的积极性、主动性，让他们自己从学习中体会揣摩，总结出既适合自己的特点，又行之有效的学法。同时，要重视指导学生总结自己的学习经验，可适当组织一些活动，如开讨论会、演讲会，等等。学法指导也要照顾到学生的兴趣爱好、个性差异，不能片面追求均衡发展。
总之，教学有法，教无定法。语文教师既要遵循教育规律，又要尊重教学实际，善于因材施教、因人施教，不断激发学生的内在潜质，在研究教法的同时，也要把探讨学法结合起来，真正培养出关心社会、学会生存、有创造能力和开拓精神的人。
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