在新课标理念下的语法教学探讨

来源:用户上传      作者: 曹　斌

　　摘要： 所谓语法就是语言的一种结构规律，也是一种客观存在的语言规律，它是不以人的主观意志为转移的。对于高中语文，一度不重视语法教学，导致了许多高中生语法基础薄弱，很多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。本文主要探讨在新课标理念下的语法教学。
　　关键词： 新课标理念 语法教学 高中语文
　　
　　随着新课程改革的实施，高考也在不断深入地进行着改革，语言知识的内容在语文高考试卷中的比例越来越少，相应的汉语语法知识也慢慢地被淡化了。目前高中语文教学的局面是：一切围绕高考的指挥棒转，高考不直接考的，教材就不系统编，教师也不正式教，学生当然不愿意学。这样导致许多高中生语法基础薄弱，连一些简单的语法现象都不能解释。笔者认为语法知识的教学不仅是应付高考的问题，而且应该是关系到学生的汉语素养的问题。
　　
　　一、历来学界对语法教学的重视
　　
　　我国学界对于汉语语法一直是很重视的。《马氏文通》（马建忠著）、《新著国语文法》（黎锦熙著）、《中国文法要略》（吕叔湘著）、《中国现代语法》和《中国语法理论》（王力著）等著作，有的是专门为汉语教学而作的，这些著作在汉语教学过程中产生了深远的影响。可以说，在中国语法学史上，语法教学由来已久，但语法学界对“教学语法”这一概念的科学界定和解释开始得比较晚，而且难以统一，直到今天还众说纷纭。
　　在中国语法学界第一次使用“教学语法”这一术语的是20世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟系统》）。但“汉语教学语法系统”这一名称可以理解为“汉语的教学语法的系统”，也可以理解为“汉语教学的语法系统”。就所指对象来说，两种理解没有什么区别，都是指50年代建立的《暂拟系统》，但这两种读法实质上是有区别的：前者明确《暂拟系统》就是教学语法，后者则侧重指这一语法系统是用于语法教学的。因而教学语法和语法教学不是完全相同的一回事。
　　
　　二、高中语文教学中加强语法教学的必要性
　　
　　1.加强语法教学能增强学生语言实践能力
　　我们已经知道，语法是词的变化规律和组词造句的规律。或许有人会说，一个小孩不学语法，不是也逐渐学会了说汉语；有些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到相互了解的目的。事实确实如此。但是，如果一个人学习了语法，情况就会大不相同，他们可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律、更科学，这是完全符合马克思主义的认识论的。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。
　　语法是语言的躯干，只有掌握了它，才算真正掌握了这门语言。许多人认为，语法是纯理论的，一般很难使这个阶段的教学活起来，更不用说进行素质教育。事实上这里有个观念的转变问题，美国的著名语言学家格拉・布朗说：“语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”如果我们把语法教学的目标指向指导学生运用语言进行交际的能力训练，在高中阶段是否要结合语法教学的问题就容易回答了。
　　2.加强语法教学能促进学生的外语学习和古汉语学习
　　在世界越来越趋向一体化的今天，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需求。然而，一个连自己的母语都说不好的人能学好外语吗？世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西。探讨它们的共同规律，认识它们之间的差异，这对外语学习有极大的好处。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深其对汉语的理解。而对于古汉语的学习来说，学好语法也是具有非凡的意义的。我们都知道，现代汉语是由古汉语演化而来的，从构成语言的材料――词汇来说，古代汉语与现代汉语确实是有很大的不同。但是从语法这个角度来看，现代汉语语法法则在很多方面与古汉语有相同之处，如果让一个谙熟现代汉语语法而又懂得灵活变通的人来学习古代文学，则无疑是轻而易举的。
　　3.加强对学生的语法教学，强化他们运用语法解决实际问题的意识
　　过去的语文教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，现在进行语法教学也应贯彻这一原则。我们可以依照这一原则对学生进行纲要式的语法教学，使他们在头脑中建立起语法的概念，增强他们运用语法知识解决实际问题的意识和能力，改变他们只有学外语时才学语法的想法。这样我们在解决病句、文言文等语言问题时就要简单得多。
　　
　　三、高中语法教学的原则及语法的应用
　　
　　1.语文语法原则
　　“精要、好懂、有用”是张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为张志公的“六字箴言”。这六字箴言1980年被写进中学语文教学大纲，以后历次大纲都保留这一提法，从而成为汉语知识(包括语法知识)编写的一个基本原则，笔者认为也可将其作为高中语法教学的基本原则。
　　“精要”，是对内容的选择和知识的讲解而言的，就是教师在教学时要注意选择最基本的知识、有实用价值的内容，抓住其中的要点，简明扼要地介绍给学生；“好懂”，是针对学生来说的，就是要根据学生实际，从内容到表述都要力求通俗易懂，方便学生接受；“有用”，是对语法教学的方向来说的，就是让学生学了以后能够用得上，能够对学生实际运用语言有所帮助。对于高中阶段语法教学而言，其关键应落在“有用”上。只要让学生领悟到语法真的有用，就不用担心他们学习没有热情了。
　　2.语文语法在教学中的应用
　　高中语文文选的复杂多样性要求学生从整体上把握文本内容，对文本中的语句表达进行分析思考。学生运用语法知识就能帮助其理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”四个拟人化的动词和“琉璃”、“朱红”、“高墙”、“雕栏”搭配，准确贴切；又用“浮夸”修饰剥蚀的琉璃，“炫耀”修饰淡褪的朱红，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。
　　3.语文语法在实践中的运用
　　学生运用语法知识可以理解课文中结构复杂的语句。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的复杂语句进行分析。
　　总之，语言的组合必须凭借语法规则，因此语法在阅读和写作中起着重要的作用。我们应该使学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，在阅读时能够迅速地理解文意，在写作时能更规范更流畅地表达自己的意思。正如张寿康先生所说的：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”
　　
　　参考文献：
　　［1］王红旗.汉语教学语法研究.北京：语文出版社，2006，6.
　　［2］吴宏聪，范伯群主编.中国现代文学史.武汉大学出版社，2006，3.
　　［3］吴文年，舒银根.新课标下的语法课堂教学策略浅谈.中学语文教与学，2007，6.

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