基于建构主义理论下的幼儿英语教育探究

来源:用户上传      作者: 束遵巧

　　摘要：目前各地幼儿园纷纷开设英语兴趣班，这种情况对于推进幼儿的英语教育无疑会产生深远的影响。但是。毋庸讳言，在方兴未艾的幼儿英语教育背后，是良莠不齐、鱼龙混杂的局面。怎样让幼儿英语教育良性地发展下去，提高教育效能?本文从建构主义理论角度出发，思考了幼儿英语教育的发展。
　　关键词：建构主义　幼儿园　英语教育
　　
　　随着幼儿园课程的改革，不少幼儿园实施了双语教学，旨在促进幼儿全面发展。首先这是好现象，英语就应从娃娃抓起，早一点对幼儿进行第二语言的启蒙教育。让其有英语发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础。
　　
　　一、乱花渐欲迷人眼――幼儿英语教育的现状浅析
　　
　　目前的幼儿园英语教育开展得如火如荼，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的态势，但不少地方的幼儿园的英语教育缺乏理论指导，进入了教育误区。
　　
　　1，师资力量的薄弱。
　　在生源紧张的今天。许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也匆忙“上马”，开始招收英语兴趣班，大有趋之若骛之势。很多幼儿园英语教师没有受过英语教育专业训练，有些虽然是英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论。
　　
　　2，认识的偏差。
　　在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词，以及少量的日常用语，只是丰富幼儿的生活。使幼儿园的课程更全面，吸引家长的眼球而已；有些教师在教单词时，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音、相近的词放到一块教，这样教只会增加幼儿的记忆负担。
　　
　　3，教学方法值得商榷。
　　有的幼儿园在进行英语教学时使用小学甚至中学的教学法，如授课制、翻译法等中小学生学习的方式进行教学。例如，运用“物体一中文一英语”的三段式教学，如：先出示苹果，问幼儿：“这是什么?”“苹果。”“苹果的英文名字是什么?”然后告诉幼儿单词“apple”。这种教学法加重了孩子负担，使之最终失去学习的兴趣。并造成快速的遗忘。
　　
　　4，达成目标不明确。
　　不少幼儿园英语教学目标不明。随意性很大。没有形成一种完整的、有联系的课程体系，只重视了知识，忽略了幼儿对多元文化的感受。同时，教学时间根本得不到保证，一周两到三节英语课，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。
　　
　　二、不畏浮云遮望眼――建构主义理论对幼儿英语教育优化的浅思
　　
　　1，建构主义理论的内涵。
　　滥觞于18世纪的建构主义理论经过皮亚杰等人的努力，逐渐被人们认可和接受。建构主义的学习观提出，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　
　　2，建构主义理论为幼儿英语教育提供了崭新的视角。
　　建构主义为幼儿英语教育改革提供了可能。皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。因此，幼儿园教师在进行英语教学时，以此理论为指导，通过创设情境，让幼儿在活动中学习英语，以幼儿的主动建构为重点，改变英语教育呈现方式。这样，教师不但注意观察幼儿的个体探究能力，而且更注重幼儿之间的相互合作与交流。幼儿与教师一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商。与同伴共同交流、分享的快乐。
　　
　　三、万紫千红总是春――建构主义理论指导下的英语教育策略浅探
　　
　　1，运用多媒体，为幼儿提供良好的学习平台。
　　多媒体能帮助教师克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境，同时也能弥补师资力量窘迫的境况。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。如：在学0n和under的用法时。教师设计了“小动物捉迷藏”这一课件，直观、形象、可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了0n和under的意思和用法。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，录像的可控性、可重复性对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
　　
　　2，组织游戏，为幼儿提供良好的互动环境。
　　游戏是幼儿的主要活动。幼儿学习英语。应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口，师生、生生互动中感受英语。运用英语。如“钟表、钟表几点了”的游戏。通过让幼儿扮演时针来掌握句子“It’s…”，使他们掌握英文数字1―12。请12名幼儿分演12个钟点，围站成一圈，请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点了?”“时针”要用英语讲“It’sone…”。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在集体的环境中。在相互协作的情况下不知不觉、高高兴兴地自然习得英语。
　　
　　3，走进实践，为幼儿提供良好的应用英语情境。
　　在教学实践中。经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了，而且在生活中还不会应用。针对这种现象，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化。使幼儿在特定的情境中，能够理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情。尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义。以这种方式学习英语，幼儿既能理解又能学以致用。
　　
　　4，精心布置，为幼儿提供良好的感受英语氛围。
　　在孩子学英语的过程中，教师不能强求幼儿如何学英语，应该用外部环境使幼儿耳濡目染，目的是要让幼儿在无意之中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力。培养他们的语感。教师可以按每课的英语内容为主题布置教室的环境。并配上有趣的卡通形象。幼儿每周看到墙上不断变化的图片，可以始终保持较高的学习英语的积极性。平时，教师还可以在活动时间播放一首英语歌曲，让他们边玩边听。时间久了，幼儿就会跟着磁带一起唱唱念念。这样，孩子对英语自然会感兴趣。

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