英文电影在自主学习中的运用
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作者: 袁辉珍 吴素琼
摘要： 英文电影在英语教学中是一种重要的教学资源，观看英文电影在英语网络自主学习中是一种寓学于乐的极好的学习方式。本文分析了自主学习的理论基础及英文电影的优越性和英文电影在自主学习中的应用，旨在提高学生的英语学习兴趣，训练学生视听说能力，培养学生的文化素养和跨文化交际能力，从而提高学生的英语综合应用能力。
关键词： 英语教学 英文电影 跨文化交际 自主学习
随着大学英语教学改革的不断深入发展，传统的教学方式已满足不了当前英语教学的需要。《大学英语课程教学要求（试行）》作为教改的纲领性文件起到了极其重要的指导作用，它强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”、“增强其自主学习能力”，同时指出大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”［４］。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点。英文电影在英语教学中是一种重要的教学资源，便于网络学习，是自主学习中是一种寓学于乐的极好的学习方式。英文电影教学能为学生营造多感官刺激的输入环境，激发学生学习兴趣和学习动机，同时活跃课堂气氛和调节学生的学习情绪；此外，电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，能够很好地弥补英语课本刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的语言环境，使学生在潜移默化中提高英语水平。
1.自主学习相关理论
在自主学习的定义方面，不同理论学派有着不同的观点。Holec指出自主性是自我控制学习的能力，其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，该定义主要关注的是学生的自我管理能力和组织能力［１］。Little对此定义作出了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。Littlewood在吸收两者优点的基础上提出了自己的观点，认为语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境［２］。
Krashen认为，语言学习通常是在不知不觉中（即我们并不注重语言本身时）发生的。学好语言，课堂的系统讲授与“学得”固然重要，课外的语言环境与“习得”更是不可或缺。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的［３］。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体，知识的主动建构者；而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者；还要求媒体作为创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知的工具。因此建构主义成为自主学习教学模式的理论指导。
2.电影用于大学英语教学的优越性
2.1提供直观真实的交际语境，激发学生学习兴趣。
电影故事情节取材于生活，其中的场景、道具及其他方面都充分展示生活的真实［５］。因此看电影时，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，无疑使语言学习十分真实自然。在英文电影所反映的真实情景中，学生不仅亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语，而且还能亲眼看到各种具有文化特征的场景，如表情、手势、着装等超语言线索（extra-linguistic clues）。这些信息加深了学生对电影内容的理解，避免了以往听说教学中常见的烦躁、走神等现象。电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好保持学生的学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，进而成倍地提高学习效率。
2.2提供真实的语言材料。
电影中的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄的人们的对话，是最接近现实生活的语言。通过反复听说，一方面学生能积累词汇，掌握地道的表达法、俚语和经典句型，另一方面，学生能在潜移默化中培养语感，感受英文电影中语言所携带的大量信息，如连读、弱读、缩读、失去爆破等很多语音现象等。学生可以从一些单词的发音学起，不断模仿、不断重复，练习正确的发音方式，以及英式英语和美式英语的不同。
2.3沟通文化的桥梁、帮助学生了解东西方文化的差异。
从某种意义上说，电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等［６］。同时东西方在文化方面有很多差异，无论是故事的叙述情节的发展及人物关系的变迁等都存在着很多和中式思维不太相同的东西。通过对电影情节故事的了解、经典台词的学习，可以挖掘出它们所反映的社会习俗、交际方式、政治体制、法律制度、宗教信仰、价值观念、艺术传统等与东方不同的文化内容。
3.英文电影在自主学习中的应用
让学生自主学习，并不等于说要完全依靠他们的自觉性。事实上，自主学习不只是个体学习，师生之间、学生之间的协商和合作是促进学习者自主学习的要素。在英语教学中，学生不再是外部刺激的被动接受者，他们是认知的主体和知识的主动建构者。教师是学生学习的组织者、辅导者、合作者和共同研究者。师生之间是一种“双向互动”的交往关系。教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流和共同建构，可以取长补短，互相学习，提高学生的英语综合运用能力。建议在学期初派定电影观赏任务，每月至少一部，向学生说明将以何种方式进行检查，给他们适度的压力，然后从以下几个方面加以引导、启发、鼓励、督促。
3.1选片。
教师能否在众多的英美原声电影里挑选出优秀的、适合自己学生英语水平的影片将直接决定着电影教学的成败，教师选片应把握以下几个原则：第一，语言含量不要太大。因为学生自身的词汇量有限，语言能力不强，某些人物用了生僻词汇或俚语、俗语而且还存在中西之间的文化差异，所以影片的语言难度应适中。第二，内容要贴近生活。影片故事情节不宜太复杂，应生动有趣，这样可以引起学生的观赏兴趣。第三，发音要清晰地道。影片中的人物语音有鲜明特点，而且个性极强，对话充分体现了典型语言环境中人物的语气及用词特点，易于学生模仿及学习。
3.2相关知识的讲解。
3.2.1介绍影片的相关背景知识
为了让学生能够充分地理解和欣赏影片，教师有必要把所观看电影相关的背景、人物、主线等知识作选择性地给学生介绍，比如在放电影“Gone with the Wind”（《乱世佳人》）时，要向学生先介绍美国南北战争等历史背景。
3.2.2事先列出并解释片中重要而较难的词汇
电影对话十分的地道和口语化，其中许多表达和俚语是我们不熟悉的，教师要在课下把影片中的重要且较难的词汇一一作记录并查找解释，在放片前把它们事先教授给学生，能很好地帮助学生去理解影片，并在教学实践中对这些词汇加以学习和巩固。
3.3观看方式。
在观看时，可以找出经典片段，重复放映，作为听力素材，做听写练习。这样学生会更加深入到语言的学习。一些语言简单、含义深刻、语速适中的对白，就很适合听写。在看电影可以在看完一个段落时及时暂停，提问刚才的对白内容，让学生现场重复，及时记忆。然后用英语复述一下刚才的情节，预测情节的发展。在遇到习语、俚语，以及难以理解的地方时，向学生做必要的讲解。有时可以请来学校的外教一起欣赏比较新的电影，遇到需要讲解的地方，或者学生有问题时，可以及时提问，让外教帮助解答疑问。要求学生准备一个笔记本，记下电影中遇到的俚语、习惯用语等，注意平时的日积月累。
3.4观后活动。
在观看之后，要求学生写影片故事情节介绍，提高写作能力。还可以让学生写影评，写自己的感想，分析主要人物的性格特点。复印一些经典对白发给学生，作为泛读材料的补充，分析其中出现的新词、短语及习语，揭示其中的精华所在，同时也可以方便学生学习地道的英语表达，背诵经典对白。然后可以组织学生扮演电影中的角色，要与角色同呼吸、共命运，产生场景感觉，充分感受电影人物的内心活动，掌握经典对白，学习正宗英语。看过电影之后，动听的主题歌总是让学生难以忘怀，比如，《狮子王》主题歌“Can You Feel the Love Tonight”，《魂断蓝桥》主题歌“Auld lang syne”，等等。让学生学唱这些历久弥新的英文金曲，能更进一步加深对电影的理解，同时可以激发更大的学习热情。
4.结语
综上所述，看英文电影可以给学生创造出一个学习英语的良好氛围，在自主学习过程中充分利用好英文电影，将会使学生在英语学习和个人成长等方面收益无穷。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：OUP，1981.
［2］Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problem［M］.Dublin：Authentik.1991.
［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergemon Press，1981.
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版，2004，8：1-2.
［5］蔡东东.英美电影鉴赏［M］.北京：外文出版社，2000.
［6］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语出版社，1996.
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