让高职语文教学进一步落实人本精神
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作者: 王瑞达
摘要： 本文从高等职业教育的培养目标出发，结合自己的教学实际，谈了高职语文教学应该从备课、上课、考核等多个方面进行创新，进一步落实人本精神，真正体现以学生为本，以学生的综合发展和全面提高为本。
关键词： 高职语文教学 人本精神 学生
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”［１］而语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文的人文性决定了高职语文教学必须将知识传授与培养人的能力、陶冶人的情操、提高人的审美情趣等融为一体。语文教学应当强调以人为本，这已经成为大家的共识。那么，高职语文教学应当如何落实人本精神呢？这引起了许多同仁的诸多讨论。笔者通过自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手：
一、有“备”无患，备学生精益求精
有些老师认为，备学生就备课在深浅上符合学生的认知水平和接受程度。这样的结果是整体上是备了，但是，涉及到具体环节的设计时就由教师自己做主了。真正的备学生其实没有那么简单。
首先，备学生一定要体现在教学的每一个环节，包括体现在每一句话当中。举一个最简单的例子，上课时，很多老师都习惯对学生说请你们如何如何，老师显然是突出了自己的主导者地位，在对学生指手画脚地提要求。但是，这样的讲话容易给学生一种印象：他们在课堂上须要听从教师的指挥，这是不符合以人为本的精神的。怎么改？其实很简单，就是把“你们”变成“我们”，把说“请你们来如何如何”变成说“让我们来如何如何”。这样一来，就会让学生知道，老师不再是一个拿着答案等着对他们作评判的人，而是一位和他们一起去探寻答案的合作者。虽然，“你们”和“我们”，只是一字之差，但却体现了教学的两种境界，高低中下孰优孰劣已一目了然。
其次，备学生还要备学生上课时可能出现的反应。比如对《遥远的回忆》中六个事例的概括。一开始，我设计为“请用简洁的语言概括文中的六个事例”。经过考虑，我发现这样的表述不够严密，因为有些学生对“简洁”的理解比较模糊，他们不知道到底句子多长算是简洁，可能出现概括出的句子会比较长、比较罗嗦的情况，达不到应有的概括要求。怎么办呢？我对简洁作了界定：“请分别用一句话来概括六个事例，每句不超过10个字。”这样的设计，问题的意图更加明确，学生也更明白如何去做了。事实证明，这样的语言设计是非常合乎学生的实际情况的，课堂上的达标情况相当好，没有出现以前那种老师不满意，学生很困惑的情况。它的成功在于，备课时对学生可能出现的问题作了充分估计，并拿出了有效的解决方案，所以避免了走弯路，提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。可见，备学生一定要备到这样的地步：老师的每一句话是不是能够让学生明白易懂。老师上课时不应以吊书袋为荣，更不能为了表现自己的学问高深而引用一些晦涩难懂的语言。否则是违背我们的教育初衷的。
再次，备学生还要能够激发学生的学习兴趣。我觉得我们教师要经常问自己，我这样提问是不是最能激发学生思维兴趣。然后，多进行推敲，选出最佳方案。带着这样精心打造的设计进入课堂，必然有利于调动学生的积极性，有利于创造和谐的课堂气氛，教学双方都会有所裨益。例如，我设计的《圆明园遗址》问题，要求学生根据课文画出圆明园遗址的平面图。学生积极性都很高，他们读文章很细致，而且普遍完成得很好。这比“文章是怎样运用空间顺序的”这样的问题，更能激发学生的学习兴趣。
最后，备学生还要精益求精。我们常说“学无止境”，其实，也可以说“教无止境”。备课没有最好，只有更好。只有精益求精，才能真正做到有“备”无患。
二、“课”意为之，突出学生主体地位
课堂教学环节是我们刻意为之设计的，当然刻意为之的“意”在学生，这里的“之”又是指学生。课堂教学是为了让学生提高，自然，每一节课都应该着意于学生。
过去教授课文时，我常常按照传统的做法，先向学生讲解文体知识、作者情况，然后花很多的时间帮助学生分析文章的主题思想、写作手法、艺术特色，把一些抽象的东西说教似地填鸭给学生，学生常常只有被动接受的份，不仅参与甚少，接受的也是一知半解、似懂非懂。这显然不能调动起学生学习的积极性和主动性。
而现在，我把教学设计重点放在问题的引导上，把教学重心放在学生的接受上，调动学生积极参与。在教学伊始，我通常将课文中的主要问题尽可能深入浅出地设计成讨论问题，要求学生分组讨论，自己先初步完成，然后，再利用提问、评比、竞赛、辩论等形式，进行比较、推敲、筛选，最后得出最佳答案。在内容设计上，不要求学生面面俱到，而是每一堂课抓住两三个，甚至一个重点目标；不要求学生以较高的要求为目标，而是在自己现有的基础上，提高自己的知识层次和认识水平。这样的课堂是为学生量身定做，“课”意为之，更能体现“因材施教”的教学原则，效果自然要比传统的教学方式好得多。
比如，在上议论文单元时，我一改过去传统的以议论文知识为先导的做法，把自己设想为学生，从学生的接受角度来考虑。在开头设计了这样一个环节：“让我们来探讨一下：高职生上网利大于弊还是弊大于利。要求先说自己的观点，然后用理由来证明自己的观点。”因为学生上网是比较普遍的现象，学生有话可说，有的学生在阐述理由时，还用了一二三和首先其次然后这些表示次序的词，课堂气氛相当活跃。在一番唇枪舌剑之后，老师因势利导：刚才同学们所提出的“上网利大于弊”和“上网弊大于利”的观点在议论文中就是论点；用来证明自己论点的理由就是论据；证明自己观点的过程就是论证；运用比喻、举例、引用、对比、反证等方法就是论证方法。看来大家讲出议论内容和写作议论文章实在不难，关键在于抓住三要素，合理运用论证方法。这样的设计内容贴近学生的生活，形式又生动活泼，把枯燥乏味的知识点变得易于理解和接受了。效果自然是水到渠成，学生学得快、记得牢。在这个过程中，老师不是牵着学生的鼻子跑，而是学生学习的协助者，真正体现了以学生为本。
三、结合学生实际，改革考核方式
目前大多数高职院校在学生考核方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，这直接影响了各项教学改革的成果。笔者认为，高职语文的考核可以从以下几个方面进行改进：
1.考核内容将课内课外相结合，知识和能力相结合。
一般可采用课内60％，课外40％；知识60％，能力40％的比例安排考核成绩。
2.采取多样化的考核方法，考核方式将终结性考核与过程性评价相结合。
如闭卷与开卷、笔试与口试相结合；期中、期末与平时相结合，平时成绩可采用复述、论述、演讲、辩论、解析、赏析等口语考核与作业、作文，甚至平时回答问题情况、上课表现、考勤情况等相结合，这样有利于对学生进行态度、情感、价值观的教育；期中、期末也可采取撰写论文、调研报告和答辩等形式。考核总评时，将考核组成部分按比例进行测算，最终得出总评成绩。丰富合理的考核方式、方法，有利于培养学生的综合素质。
3.尊重学生，公开公正，给学生提供申诉的途径和机会。
公开公正，才能使考核受到大家的监督。另一方面，申诉是学生的权利。教师应当提供学生查阅成绩、进行申诉的途径和机会。如果学生对教师的评价结果提出质疑，甚至申诉，教师应当耐心倾听，作好解释和说明。评定的确欠妥时要及时加以更正。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。
综上所述，我们要适应新时期的教育理念和要求，让高职语文教学进一步落实人本精神，从备课、上课、考核等多个方面真正做到以人为本，以学生的综合发展和全面提高为本。对于教师来讲，“学生”是我们永远的关键词，我们应该把这个关键词镶嵌在自己的脑海深处，让它像一盏明灯一样，照亮我们备课的案台，也照亮我们立足的三尺讲台。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教高［2000］2号，2000.1.17.
［2］王珑.借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析［J］.中国职业技术教育，2003，（1）.
［3］冯德辉.高职语文考试考核方式的改革与创新［J］.中国职业技术教育，2004，（1）.
［4］杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法［J］.职教论坛，2004，（12）下.
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