高职院校英语口语教学探讨

来源:用户上传      作者: 马　健

　　摘要： 随着社会的发展，英语口语作为人们日常工作与生活的交流工具，起着越来越重要的作用。本文以高职院校英语口语教学为出发点，探讨了口语教学的重要性、现状及对其的思考，目的在于促进高职院校英语口语教学。
　　关键词： 高职院校 英语口语教学 表达能力
　　
　　引言
　　
　　教育部高等教育司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”英语口语作为语言应用能力的一种体现，在日常生活与业务活动中起着越来越重要的作用。因此目前高职院校教师要特别注意加强口语表达能力的培养，教学生怎么用英语进行交际，为今后进一步提高英语的交际能力做好铺垫，这是在实际工作中值得注意和思考的问题。
　　
　　一、高职院校英语口语教学的重要性
　　
　　1.英语是一门语言，语言学习的目的不但是为了获得这种语言的知识系统，而且需要通过口语表达出来，口语是利用语言表达思想进行口头交际的能力。英语就是通过口语表达来实现其主要传播媒介功能的。英语对于我们来说并非母语，在生活中人们大量接触英语的机会很有限，在这种语言环境中，要掌握英语，说好英语，灵活运用英语，就需要口语表达能力的训练和提高。学校是训练和培养语言的最佳环境。
　　2.我国经济迅速发展，成功加入WTO，并取得2008年奥运会的主办权，国人有较多的机会来面对英语的交流对象，因此英语作为一种世界通用语言越来越受到广泛重视。学习英语已经成为一种时尚，能说一口纯正地道的英语成为一种骄傲，人们越来越多地关注英语，而英语口语的表达能力水平在此就尤显突出和紧要。
　　3.对于高职院校的学生来说，激烈的市场竞争需要流利的英语口语，在人才招聘会上应聘单位非常看重英语的表达能力，学生说一口流利的英语往往会受到应聘单位的青睐。笔者所在学校就有一部分学生因为出色的口语找到满意的工作，有的甚至是走上了翻译的工作岗位。
　　4.英语教学的目的在于培养学生使用这种语言的能力，由于各种原因，英语口语教学在高职院校一直不受重视，学生对英语口语课的态度很漠然，但越来越多的现象和案例都彰显了高职学生英语口语水平亟待提高和发展。
　　
　　二、高职院校英语口语教学现状
　　
　　1.学生整体水平低
　　笔者在高职院校任教数年，对学生的英语口语能力及水平有较全面的了解和深刻的教学体会：英语对大多数高职生来说是接触困难和学习困难的一门学科，学生基础差，缺乏学习英语的兴趣，词汇量少，语法不过关，翻译和体力相比较更为薄弱。这些因素影响和制约了学生的口语表达能力。尤其初中、高中阶段的英语教育侧重理论教学，忽略了实际运用能力，导致了所谓的“哑巴英语”现象。
　　2.学生存在羞涩心理
　　笔者几年的教学经验深刻感受到学生的害羞心理是英语口语教学的一道障碍。大多数学生不愿意或者不敢开口说英语，他们对口语有恐惧感，缺乏自信心，在老师和同学面前感到紧张和焦虑，自己发音不准确，说错，害怕在大家面前出丑，使得自己一次次丢掉了发言的机会，这种羞涩心理，严重影响了他们的口语表达能力。
　　3.学生的学习目标缺乏长远性
　　笔者从数年的教学中发现，学生学习英语的目的性在于通过各种英语考试，如英语应用能力考试、大学英语四、六级考试，以便能够在激烈的市场竞争中获得好的工作，找到属于自己的一片天地，这种想法固然重要，也是大多数学生在校期间的学习目标，不能用正确与否来进行评判，只能说这是缺乏长远性的目标。因为掌握语言的知识结构并不是真正掌握了语言，真正的语言是通过口语表达体现出来的，是用于交流的。
　　4.英语口语教学重视程度不够
　　目前多数高职院校英语开设的课程为理论教学和实验教学。实验教学主要包括听说教学，但是听说课仍以听力为主，学生扮演被动接受信息的角色。而且英语口语教学基础设施落后，缺少现代化的教学手段（如多媒体、视听室等）。多数学校也没有聘请外籍教师，另外，由于经费问题，外语教师外出培训和学习的机会少，不能接触新的教学信息，这些都是影响了英语口语教学质量的原因。
　　5.教学模式落后
　　目前我国高职院校的英语口语教学存在着弊端，教学模式陈旧，口语课一直以教师为中心，教师的教学贯穿整堂课。这种单一的教学法使得教学氛围沉闷，学生不能参与到课堂教学，只是被动地学习，而且教学内容多是学生不感兴趣的，缺乏实用性、时代感。学生的任务是跟读和背诵，然后进行相关练习，这种教学方式过于注重强化训练与模仿，给学生留有的自由发挥空间较小。
　　
　　三、对高职院校英语口语教学的思考
　　
　　1.教学模式的改革
　　传统的教学模式以教师为中心，以教为中心，采用的是“满堂灌”的“填鸭式”教学，这种教学已经不能适应社会发展对英语人才的需求，应该创造以学生为中心的课堂局面，学生是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。在课堂教学中教师要做到精讲多练，重视学生能力的培养，并且设计出学生感兴趣、参与性强的语言活动，使学生从被动的接受者变成积极的参与者，让他们通过不断地说体现语言的应用，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，达到用语言沟通的目的。
　　2.教材的改革
　　目前市场上关于英语口语方面的教材种类繁多，涉及到各行各业、各种层次与水平，但真正适应高职院校学生的口语教材却少之又少，教材内容与高职学生的需要相关性不大。高职院校的特点具有鲜明性，目的在于培养有文化的技能型人才。所采用的教材应该注重趣味性、循序渐进性、实用性、科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力，达到实用为主，应用为目的，培养学生自主学习能力，激发他们学习英语的兴趣。
　　3.建立良好的师生关系，营造轻松的课堂氛围
　　良好的师生关系是教学活动顺利进行的基础和保证。教师要公平对待每位学生，以鼓励的方式教育学生，真心实意地爱学生，与学生真诚交流与沟通，用师爱去赢得学生的信任与尊重，营造轻松的课堂氛围。学生在这种氛围下学习，有利于保持学习英语口语的积极性，能够积极参与英语课堂的教学活动，消除学生的压抑感和恐惧感，克服害羞心理，达到提高学生口语表达和交际的能力。
　　4.开设英语第二课堂
　　目前高职院校英语口语教学存在诸多弊端，如口语课时少、班级学生人数多等，使学生练习口语的机会少。第二课堂作为一种课外活动，它对学生掌握知识、技能培养起着不可低估的作用。第二课堂创造的是轻松的语言环境，开展的是形式多样的活动，如举办英语角、口语大赛、演讲比赛，学唱英文歌，编排小品，做游戏等，帮助提高学生的英语水平和英语应用能力，提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个性化，通过各种各样的英语活动，激发学生的学习兴趣，充分展示每个学生的个性和实力，培养学生的自学能力。
　　总之，社会需要高素质的技能型人才，高职院校的学生面对来自各方面的竞争与压力，除了掌握扎实的技能外，流利的英语口语也是参与竞争必备的。作为高职院校的英语教师,有责任探索英语口语教学方法，为培养优秀的高职人才贡献一份力量。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴祯福.英语中级口语.北京：外语教学与研究出版社，1992.9.
　　［2］高鹏等.每天一课英语口语365.大连：大连理工大学出版社，2003.1.
　　［3］文秋芳.英语口语测试与教学.上海：上海外语教育出版社，1999.

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