多媒体和网络环境下大学英语听说教学探究

来源:用户上传      作者: 雷梅英

　　摘要： 运用多媒体和网络环境辅助教学是大学英语听说教学的趋势，但是目前对口语教学重视度不够，学生缺少语言输出环境。本文提出运用多媒体和网络技术，解决大学英语听说教学中问题，将数字化口语考试纳入期末综合考评，建立网络课堂，加强听说教学。
　　关键词： 多媒体 网络环境 大学英语 听说教学
　　
　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部对2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，制订了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》中指出各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译及词汇量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。因此运用多媒体和网络环境辅助教学是大学英语听说教学的趋势。
　　
　　一、大学英语听说教学要求
　　
　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。一般的听说能力要求如下：1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。可见，当前大学英语的教学目标强调培养学生的语言实际运用能力，尤其是听说能力。
　　
　　二、大学英语听说教学的现状及存在问题
　　
　　1.由于受传统应试教育的影响，学生和老师对听说课中口语课重视度不够。
　　长期以来，很多公共英语考试都不考口语。虽然经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会从1999年5月起开始实施口语考试（CET-Spoken English Test），但是由于只针对通过了全国四级和六级的学生，没通过四、六级的并不参加。而且口语是附属部分，没有包含在整个试卷中。所以四、六级口语考试不能引起学生对学习英语口语足够重视。由于考试指挥棒的影响，许多学生花在口语方面的时间很少，为了提高考试分数而把主要精力用于强化语法、词汇和阅读的训练上;而教师也存在片面追求考试分数的心理，在潜意识里就只注重语法、词汇、阅读等书面的应试训练，而忽视了听说能力，尤其是忽视了说的能力，然而听说能力恰是语言最大的交际功能之一。
　　2.语言环境的缺失。
　　语言学习环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，是影响学习者学习英语的一切外在因素的总和。课堂上没有语言输出的氛围。虽然大学英语相比中学英语，填鸭式教学和重复性的练习有所减少，但是迫于四、六级考试的压力，教师在课堂教学中依然是以教授语法和讲解单词为主，在这种单向传输型的教学过程中，学生主要获得了读、写、译这三个方面的锻炼，口语能力的培养往往被忽视。随着扩招的进行，许多高校师资短缺，不论是精泛读课还是听说课，经常是50-60人大班上课，学生开口参与讨论的几率很低，在大班授课的课堂上，课堂的时间对于一门语言的口语练习是微乎其微的。虽然英语教学改革要求加强听说教学，变听力课为听说课。但在实际的课堂上，听说课名不副实，仍然是纯听力课，抑或口语被弱化。在众多的听说教学实践中，基本上是以听力为主口语为辅，在实际操作中口语教学仅占10―15分钟，分摊到每个学生不到半分钟，这对于学生口语水平的提高可谓杯水车薪。再加上课时量少，教师没有精力逐个解决语音语调问题，这就使得部分学生上课根本不敢开口，为了通过考试完成学业，学到的只是哑巴英语。另外，课外更没有语言输出的氛围。在这样的语言学习环境中，学生的语音语调、口语表达的流利性和得体性等方面差，与人交流吃力，英语教学中费时低效现象严重。
　　除此之外，教学手段单一，语音实验室设备简陋，个别学校仍只有黑板加卡带控制台，听说课枯燥沉闷，学生失去兴趣。由于以上种种原因，大学英语听说教学现状并不令人满意，毋庸说听说能力的提高。因此有效提高学生的口语水平是我国英语听说教学中的一个重点，是我们当前亟待解决的重大难题。
　　
　　三、运用多媒体和网络技术，解决大学英语听说教学中问题
　　
　　1.数字化口语考试应成为衡量外语学习水平的重要标准之一。
　　将口语纳入英语学习考查范围，并在每个学期期末综合考评成绩中占一定比例，以提高对口语教学的重视度。虽然全国四、六级设有口语考试，但却没能引起学生对学习英语口语足够重视。由于以往大学英语口语考试存在诸多不足，如整个考试流程的制定是基于模拟语音教室，考试形式单一，考试过程复杂，对监考人员及考试设备要求高、数量多，人为因素影响较大，考生的录音带音质不佳，对口语水平做出有效的评价可操作性差。因此，只有少部分院校进行口语考试。但是，随着多媒体和网络技术的发展，先进的数字化产品纷纷涌现，使得口语考试数字化得以实现。
　　数字化的口语考试由于采用数字技术，反复对考试音频进行处理而不会造成信号衰减，能保证音质。专门开发的试题维护系统简单易用，轻松制作整套考试流程，节省人力，人为因素少，设备无磨损，可连续多场考试。所以数字化口语考试具有低损耗、省时高效、可操作性强等优点。口语考试数字化为口语纳入考查范围奠定了基础。口语考试会提升学生和教师对口语教学重视度。目前我校数字化口语考试已从试点试验班推广到全校各班。
　　2.加强听说教学，变听力课为听说课，即听力课和口语课两门相对独立互相关联的课型。
　　多媒体技术的发展为听说教学提供了生动鲜活的现实场景视听材料。利用多媒体设备为学生播放相关听力和视觉影像材料，通过这些视听材料，教师就能生动形象地为学生构建了一个输入过程，从而为会话（语言输出）提供素材和话题。视听材料扫除了学生羞于开口、怕犯错误的障碍，提高了学生自信心，激发学生练习口语的主动性，使得学生上口语课时有话可说。在听说课设置上，笔者建议最好听力课和口语课各占一个学时，听说结合，通过听力的培养促进说的能力。
　　3.在听说课堂教学中，改变教学模式，转变教学理念，更新教学方法和教学手段。
　　多媒体及网络教学资源能够提供大量的图、文、声等类别的语言材料，为听说能力训练创造更为有利的条件。在多媒体和网络技术的环境下，教师依然是英语课堂的组织设计者，然而教师的课堂组织和设计应着重开发和培养学生自主学习的能力，努力为学生创造语言输入输出的氛围，通过教学活动的有效设计把学生纳入积极有效的口语教学活动中来。吴华松老师通过大学英语教学改革教学实践，摸索出了“网络寻踪――‘键’谈热身――交互细听――课堂热议――归纳成文”口语教学模式。其中网络寻踪即是提前布置学习任务，让学生课后在Google、Yahoo、Sohu以及Baidu等常用搜索引擎上进行查询。通过搜索，让学生预先归纳并学习有关词汇，词汇的大量积累为课堂口语教学初步扫除了表达上的障碍。“键”谈热身即是利用网络技术，在多媒体教室的局域网内部建立的BBS（BulletinBoardSystem）上键入英文词句进行交流。在BBS上学生可以消除直面听众的紧张情绪，深思熟虑后从容不迫地输入英文词句。它像是走上舞台前的彩排或预演，可以让真正的口语课堂教学更加完善。多媒体辅助下的英语口语教学方式多种多样，如课前演讲、读书报告、情景对话、小组讨论和角色扮演等。这些口语训练手段充分体现了“在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力”的口语教学思想。

　　4.强化学生自主学习意识，开辟网络课堂创设课外语言环境。
　　教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。为实施新教学模式而研制的网上教学系统涵盖了教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况，以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。网络课堂被认为是自主性学习的理想场所之一，为学习者提供一个极好的锻炼口语的平台。不同水平的学习者在互相交流时，会意识到自己现阶段的英语水平及其与目标语之间的差距，从而可以激励学习者努力提高自己的语言能力和应用水平。由此形成了自主性学习的良性循环。
　　在网络课堂，教师可针对学生水平和特点，将课程英语的听力内容上传到网络上，同时配以听力文本与答案，学生可以通过在任何时间、任何地点反复地听，并进行自我学习检查，避免传统课堂中学生成为“哑巴”英语学习者的现象发生。对于口语，针对学生进行英语实际技能训练的需要，将练习口语技巧和场景对话上传到网络上，学生通过对技巧的掌握和对场景对话的模仿，并将录音和原声比对，可以更好地练习口语，更加自如地应对口语考试和现实情景中的英语交际。网络试题库与测试系统能检查学生的学习情况，分别针对学生的单项技能与阶段性学习进行测试，便于学生及时进行学习反馈，提高英语应试技能，为学生提供学习自我评估的平台。学生可充分利用这些平台，选择适合自己水平、节奏和兴趣的内容来进行自主学习，达到或甚至超过课堂教学的效果。在网络课堂，每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail等向教师提问。由于师生讨论是在虚拟环境下进行的，学生比较容易克服课堂教学中胆怯的心理，能积极与教师展开交流，更加自主地学习英语。此外，还必须有一套完整的、多元化的评价体系，这样才能督促学生的学习和教师的教学效果。
　　
　　四、结语
　　
　　运用多媒体和网络环境辅助教学有着传统教学难以起到的作用，但是要如何最大限度发挥多媒体与网络辅助大学英语听说教学的效果，有赖于广大教科研人员的继续研究与实践，有赖于计算机辅助英语教学软件的开发。
　　
　　参考文献：
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　　［3］程杰.口语考试数字化的背景分析及方案实施初探［J］.外语电化教学，2007，（117）.
　　［4］杜姗姗.建构主义视角：大学公共英语网络教学环境建设对策性研究［J］.上海商学院学报，2007年6月，第8卷，第2期.

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