如何在初中英语课堂教学中实施情感教学

来源:用户上传      作者: 黄玉林

　　摘要： 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维的交流。师生关系直接制约学生的感情，影响学生的认知活动。本文在此谈谈如何在初中英语课堂教学中创设和谐的情感环境，以提高教学质量。
　　关健词： 英语 课堂 情感 教学
　　
　　心理学认为，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随着情感。在教育实践中，师生间建立起良好的情感，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。相反，若师生间缺乏友好的情感，教师缺乏对学生心理的研究，缺乏对学生的爱，只是枯燥无味地讲述或动辄训斥埋怨，就只会造成师生间的心理隔阂与对立。结果是学生被动消极，教师吃力不讨好。几年来，我在英语教学中对如何创设和谐的情感环境，从而提高英语教学质量作了一点探索和实践，取得了一定的效果。
　　
　　一、建立良好的师生关系
　　
　　为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此以外，教师还应该促进学习群体(班级)建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
　　
　　二、建立情感态度的沟通和交流渠道
　　
　　为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不要伤害学生的自尊心。
　　
　　三、帮助学生克服情感态度方面的困难
　　
　　教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们的学习有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
　　
　　四、营造“爱”的氛围
　　
　　爱是具有感染性的。学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展，与情感体验紧密地结合在一起。作为教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境。因此，我在教学中，始终注意把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，使学生在充满爱的环境和欢乐的气氛中学习，有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。每当笔者接教新班级时，会让学生用英语互相介绍，并鼓励他们上台表演。教师要创造一个宽松、民主的课堂气氛。宽松、民主的课堂气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志，进而形成学习动机，把学生对于学习的内在心理需要调动起来。此外，有趣的课外活动会帮助学生更快更扎实地掌握知识。
　　
　　五、表扬与批评是情感交流的重要手段
　　
　　批评和表扬都是直接的、迅速影响学生的有效教育方式，对促进师生间的情感，帮助学生接受教师的教育有重要意义。
　　表扬不仅对受表扬的学生有鼓舞作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力的方向。如有的学生不重视书写，我们就表扬书写好的学生，把他们的作业、字帖拿出来展览，组织书法竞赛。有的学生不爱举手，在课堂上不爱开口，我们就表扬敢于举手的学生，并安排一些场景和学生在课堂上对话。听到师生间有声有色的对话，其他学生是那么的惊讶、兴奋、羡慕和向往，产生了“试一试”的心理，这对起示范作用的学生无疑是一种高度的赞扬，也为其他学生树立了榜样，起到了推动作用。如有的学生为了“试一试”和教师对话，经常使用刚学到的一些课堂用语，如“Could I help you，Sir?”“I’m sorry，Sir. What would you like?”等，这样逐渐产生一种语言环境，养成了好习惯。
　　教师应坚持正面教育，但是有时批评，乃至点名批评是必要的，善意的批评不会损害师生间积极的情感，即使他们有时不能接受，最终还是能理解的。但任何时候都应避免讽刺、挖苦、暴跳如雷甚至体罚或变相体罚等失去理智控制的批评方式。俗话说：“冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。”应尽量做到刚柔相济，动之以情，晓
　　之以理。
　　
　　六、优化学习心理
　　
　　“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”布卢姆的教诲要求我们在课堂上要努力唤起学生学习的积极情感，以营造愉悦的课堂氛围和心理相容、感情真挚的师生关系，从而获取较佳的“心理场效应”。这些无疑是由教师的情感决定的。对此，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的，唯其如此，师生之间在心理上的距离才能缩小，学生才会有轻松、愉快的感觉，才会保证积极的情感和强烈的求知欲望，他们获取知识才能够更为迅速和有效。
　　学生在初学英语时总难免有种畏惧感，表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。为此，笔者除了在课后做工作外，在课堂提问时，注重对学生进行鼓励性评价，尤其是对回答有错误的学生，更是注意在帮助其纠正错误的同时，不失时机地当众表扬其能积极思考、主动发言的良好的学习习惯。总之，积极的情感愉悦能课堂氛围，稳定学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，这对提高课堂的实效、优化学生的学习心理无疑大有裨益。
　　
　　七、对“待进生”更需积极的情感
　　
　　我们常说要热爱学生，但往往不少教师是热爱优秀学生，热爱“待进生”就不那么容易了。“待进生”不仅成绩差，大多还有这样那样的毛病。在传统观念的影响下，我们通常采用的方法是：个别辅导，加大作业量，对他们的错误采取“错一罚百”的办法，急于要这些“笨鸟先飞”。一旦他们“飞”不起来，就恨铁不成钢，常常当众批评、训斥。这样，学生就会觉得自己没用，心理自卑感更强，对英语产生畏惧心理，刚开始对教师的批评还有一点点反应，考试不及格还感到痛苦羞愧，久而久之，他们的心冷却了，无论教师采取何种手段，也很难唤起他们的学习兴趣。
　　如有一个学生，我过去对她的印象是声音小、胆子小、书写差、作业完成不好、成绩差，算“待进生”。她在课堂上畏畏缩缩、躲躲闪闪，不敢正视教师，对教师的态度很冷淡。看到这种情境时，我的心缩紧了。仔细分析她的情况，我发现并非属“不可救药”，于是我改变了方法，在课前开导她、帮助她，在课堂上找一些她力所能及的问题问她，并适时鼓励她、表扬她，有时一些“尖子”生由于粗心而出现明显的错误，我请她帮忙改正。这样她克服了心理障碍，大大提高了学习英语的兴趣。经过一学期的努力，她的成绩从平时的三、四十分，提高到
　　八、九十分。
　　
　　总之，学生对教师的爱是相当敏感的，他们会用更积极的学习态度来回报教师的爱。师生间点滴的情感交流，学生都会对教师产生崇拜、感激、信任和尊敬，乐于和教师配合，学习积极性很高。教育心理学证明：初中的学生对某一学科的学习往往带有情感性，他们不会用理智支配感情，而是因为他们喜欢某一学科的教师，觉得学不好就对不起他，从而更加努力学习。有时他们不愿意学习某一学科，是因为不喜欢某一位教师，拒绝为他们不喜欢的教师学习。可见，教师教学中的一举一动，乃是表扬或批评，都会对学生产生一定的影响，所以说，初中英语教学带有很大的情感性，利用好这一点，将大大有助于我们的教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1982年版.
　　［2］王松美.中学英语课堂教学技能训练.东北师大出版社，1999年版.
　　［3］包育彬.中学英语教学策略与艺术.东北师大出版社，2000年版.
　　［4］孙玉梅.现代英语教学法.东北师大出版社，1999年版.
　　［5］中小学外语教学.人民教育出版社，2003年第5期.

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