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如何在特殊教育语文教学中渗透情感教育

作者:未知

  摘 要:情感教育是特殊教育语文教学中的一个重要内容,其对提升特殊学生的情感感知能力、语文素养能力皆有促进作用,伴随着课程改革的深入,语文教学中的情感教育在教学情境中对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面的促进作用进一步引起人们的重视,对此本文将具体分析将情感教育渗透进特殊教育语文教学中有效教学策略。
  关键词:特殊教育语文教学情感教育渗透
  特殊教育的语文教材中,有许许多多优秀的散文篇章、古诗词、自读课文等,而这些优秀的文章中往往都饱含了作者深切与细腻的情感,所以若是语文教师在为特殊学生进行语文知识授课时,可以做到积极地引导学生体验及感悟到文章中蕴含的真挚感情,不仅可以促进学生对语文知识的深入了解,而且亦可真正体现出语文教学中情感教育的实际意义。因此,接下来本文将重点从散文、古诗词、阅读写作这三方面探讨在特殊教育语文教学中渗透情感教育的教学策略,以期可以促进情感教育活动效果的提升。[1]
  一、散文上的情感教育
  散文类型的文章在特殊学校语文教材中出现的频率是较高的,它是一种用来抒发与传递作者思想感情与生活感悟的文体,而如果特殊学生可以对教材中的散文有更为深入的了解与认识,则自然而言地对被文字隐藏起来的思想感情有更加深刻的洞知。因此,要求语文教师应当有效利用散文这类教学素材,通过这些文字优美、情感真挚的散文,在语文教学课程中更好地渗透进情感教育,做到引导特殊学生发自内心地去感悟作者的思想感情,如此才能实现情感教育的教学目的。当特殊学生在学习散文时,其实际上便是处于在体验内心情感的过程,例如《黄河颂》一课语言气势宏大,就像黄河般一泻千里,奔腾不息,让人感觉到热情澎湃,九曲回肠。可是怎样找到感情的释放点,让学生们迅速进入这样的氛围之中,进而更好地培养他们崇高的爱国主义精神呢?在课件开头,笔者就选了一组有关黄河的图片循环播放,并在里面插进了合唱音乐《黄河船夫曲》。上课前,当同学们一走进多媒体教室,就被雄浑而富有激情的音乐声和黄河气势磅礴的画面所吸引,从而激发出一种强烈的爱国情感。《黄河颂》正是借助了多媒体,用直接诉诸听觉的音乐打动了学生的心灵,用诸多汹涌澎湃的画面冲击着学生的视觉,加上利用配乐诗朗诵,反复体味诗文中澎湃激昂的民族感情,网上查阅的延伸练习,把爱国精神的教育落实到了具体的现实生活之中。充分利用多媒体对学生进行爱国主义情感教育,能收到事半功倍的效果。但是,教师须明白透过优美散文所开展的情感教育活动,应立足于生活、贴近现实,所以学生不仅要做到懂得作者丰富的情感世界,亦要在现实生活中,树立正确的人生观与学习目标,严于律己、宽以待人,这才是开展情感教育活动的真正价值所在。
  二、古诗词上的情感教育
  唐诗宋词篇幅短小精悍,却用字精准,是我国古典文学中的美丽瑰宝,亦被誉为中国文学史上的两颗璀璨明珠,而这些流传千年诗词往往承载了诗人深厚的情感。既有国破人亡、物是人非事事休的哀愁與凄凉,又有伤春悲秋、故土难回的惆怅等,因此可以说古诗词作品所体现出的情感,不但深厚浓郁并且意味深长。也正是因为如此,中国古典诗词才会被引进特殊学校语文教材中,成为情感教育的最佳教学素材之一,因此要求语文教师在教学时要善加利用此类素材,在指导学生认真理解诗词含义的同时,亦要引导学生学会仔细感知诗词背后的情感体验,这是因为教师只有从情感这一层面来全面解读古典诗词,学生才能对诗词有更为深入的理解,当然这亦是情感教育的最终目的。众所周知,相较于唐诗而言,宋词的风格更为细腻婉转,其中所体现的思想感情亦更为丰富。本文以如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词,要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。也需师生逐句反复品读,深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情,昂扬之志,却又涌动着失意之苦,难言之隐无奈之情。引导得当,学生是能够深切体验诗人 “人生如梦,一樽还酹江月”的感叹的,也可以感受到词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的不同的情感因素。 由于这不同宋词的思想情感不同,教学中教师可以采用对比教学法,通过对比不同宋词诗词作品的思想感情,从而令特殊学生对婉约派或豪放派词风有更深刻的认知,对不同诗词所表露出的情感体验有更深的感悟。[2]
  三、在阅读写作教学中加强情感教育
  阅读通常被看作学生从书面符号中获取信息并进行吸收的学习过程,写作一般被认为是学生的自己所掌握信息进行的思考、重组和加工 ,是对自己学习的成果进行表达的一个过程。学生借凭教材中的语言文字阅读,并产生情感体验,说明学生已经从语言文字中领会到表达的情感和意境,如果可以进一步的引导学生品味意境,甚至运用语言创造性的表达意见,这个过程就是写作。在特殊教育的教学过程中,语文老师可以尝试找寻从课本语言过去的情感和自己的思考相结合,引导学生有感情的抒发,以此来实现写作训练的情感体验。
  首先,在阅读教学中培养情感。教学中从教材出发,帮助学生理解课文内容、产生情感体验,并延伸课文内容读写结合,让教材激情传神,进一步使作文真情感人,激发课堂的生命活力培养学生的人文精神。其次,特殊教育的学生,情感孤僻不愿意交流沟通基本是共性。在这种情况下,学生的随笔心得应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声,与学生进行思想和情感上的交流,这样做既能沟通师生情感,又能培养学生健康的情感,还能提高学生的写作兴趣,可取得较好的教育效果。
  结语
  综上所述,特殊教育语文教学的重要工作,是令特殊学生在加深对文章文意理解的基础之上,亦要做到可以感知与体验语文教材中所蕴含的丰富情感。对此,教师在开展情感教育教学活动时,可以先引导学生学会从优美的散文中汲取丰富的营养,做到可以体会作者字里行间所表达出的内心感受,其次教师再从难度较大的古典诗词与文言文出发,让学生对这些具有较高文学价值的作品进行精读、诵读、以及研读,进而逐渐领略作品中的丰富意象画面,领悟到作者饱满且深沉的思想感情。
  参考文献
  [1]钱健.浅析如何在中职学生语文教学中进行情感教育[J].文教资料.2017(20).
  [2]吴子龙.浅谈语文教学中的情感教育[J].现代语文(教学研究版).2013(07).
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年16期
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