浅议小学数学教学中的生活化学习

来源:用户上传      作者: 高艳敏

　　摘要：数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。小学数学课程标准也指出：以学生发展为本，关心学生需要。以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。数学教学要贴近学生的生活实际，让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，体会数学与现实生活的联系，引导学生主动地运用数学知识解决生活实际问题。
　　关键词：小学数学 生活经验　解决问题　培养能力
　　
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来。让学生熟知、亲近。根据多年的教学实践，笔者归纳了小学数学教学的学习方法，即：生活经验(解决)一数学问题(获得)一数学知识(解决)一实际问题(应用)。旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
　　
　　一、运用生活经验解决数学问题
　　
　　低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象仍有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
　　
　　1、借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨。”“可能会打雷、电闪。”“可能会刮风。”“可能会一直阴着天，不再有变化。”“可能一会儿天又晴了。”“还可能会下雪。”……教师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导人，学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
　　
　　2、结合生活经验，在创设活动中学数学。在教“元角分的认识”一课中，我创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张l元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后，根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等。”“10个1角就是1元。”“1元就是lO个1角。”“1元=10角。”这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律。我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
　　
　　3、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识。如在教“统计一最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位学生最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；哪堆积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
　　总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　
　　二、运用数学知识解决实际问题
　　
　　数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
　　
　　1、数学知识贴近生活，用于生活。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时。使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
　　
　　2、增强策略意识，提高解决实际问题的效率。在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球。设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则。你能帮帮他吗?”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖：但在奖品的分配上出现了分歧，这时教师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了有奖摸球游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
　　总之，小学数学教学要与生活实际相结合，数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。数学教学应激发学生学习数学的兴趣。能用数学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践创新能力。

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