新课标呼唤体育学习评价多元化

来源:用户上传      作者: 宋　莺

　　摘要：在日常的体育教学中，对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节。新的课程标准呼唤新评价理念指引下的有效的合理的体育学习评价――多元化评价。
　　关键词：新课程标准 多元化评价　评价指标　评价方法　评价主体　评价形态
　　
　　在日常的体育教学中，对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节。没有评价，我们不知道课程标准中所提出的各项目标贯彻的情况如何；没有评价，学生不知道他们学习情况如何；没有评价，教师不知道他们教学情况如何；没有评价，教与学的关系就是单向的，无法形成有效的反馈机制。以往的体育学习成绩评价注重测试学生的达标成绩和身体素质，这在一定程度上使评价变为一种甄选、选拔学生的过程。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，新的课程标准呼唤新评价理念指引下的有效的合理的体育学习评价――多元化评价。它具体表现在评价指标、评价方法、评价主体，评价形态等方面的多元化。
　　
　　一、评价指标多元化
　　
　　分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前体育学习评价体制的“软肋”。以体能和运动技能为内容的测试和打分，到底反映了学生的哪些素质?分数的高低和体育精神是两码事。众所周知，学生的运动能力受先天素质和遗传的因素影响很大，有的学生可能不用练习就能得高分，而有的学生即使刻苦练习也达不到及格标准。随着新课标的实施，仅仅掌握“三基”已远远不能适应其要求。在关注掌握“三基”的同时，更加要关注学生个体发展的其他方面。如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力。从考查学生在体育课上学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标的提出，拓展了体育教学目标和内容的范畴，从而实现体育教学评价指标的多元化。
　　
　　二、评价方法的多元化
　　
　　原本的体育教学评价过分强调量化评价。在评定一个人的发展状况时表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼、丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。对于教学而言，量化评价把复杂的现象简单化或是只评价了简单的现象，而丢失了教学中最有意义、最本质、最有价值的信息。质性评价的方法以其全面、深入、真实，再现评价对象特点和发展趋势的优点，成为教学评价倡导的评价方法。质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与其结合应用。在《标准》中比较强调评价与教学过程中较为相关的态度、行为等，如学生的自信心和自尊心，合作精神；评价对体育与健康知识的理解和运用；评价运动技术的运用和参与程度：既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度等，因此，将定性与定量评价相结合，应用多样化评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师学与教的状况。
　　
　　三、评价主体的多样化
　　
　　以往的体育课学习成绩评价是采用单一的教师对学生的外部评价。即教师对照一系列的评分标准，对学生进行测试和打分。教师始终居于主导地位，决定一切；而学生处于被动的、被审视的和被选拔的地位，往往产生消极、应付、逃避、反抗、恐惧等心理和行为，使评价失去了真实性、客观全面性。成为学生个性发展的障碍。有效的学习评价强调评价主体的多元化：既有教师、家长对学生的评价，又有学生自己的评价，还有学生相互之间的评价。体育学习评价逐步成为由教师、个体学生、家长、学生群体等多个主体共同参与的交互过程，这也是体育学习评价逐步民主化、人性化发展进程的体现。学生自评、互评的过程，使学生不再仅仅是被评价者，还成为了评价主体中的一员，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。这也将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进，获得发展。实现多元化的评价，更有利于学生发挥特长，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
　　
　　四、评价形态的多元化
　　
　　静态评价是指在体育课程中用常规标准能客观地评价出课堂的主体所能完成和达到的价值目标，它是以量化为基础的评价方法。因此，我们评价时可用客观评价、终结评价、绝对评价和对体育课程目标把握标准来评价等等。不管用何种方法评价。静态评价只能反映评价体系的一个，并不能全面地反映教学评价的本性。
　　动态评价是一个与静态评价相对的，一个不稳定而能质变的评价属性，它能较为完整地评价出学生的学习态度、参与活动程度、心理素质培养、合作意识、习惯养成、课程目标和任务把握程度等方面。它在教学过程中能反映出评价的某些本性，是一个定性的评价体系。但它不能较为全面真实地反映出课堂主体的客观标准。
　　只有把动态、静态评价结合，即评价形态多元化，才能真正体现出课程评价的本性，才能真实反映出学生的主体性和教师的主导性。使评价更能体现教学的价值判断性。

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