高职英语词汇教学探析

来源:用户上传      作者: 王　琴　赵振华

　　摘要： 目前我国高职高专英语在词汇教学方面还比较薄弱，学生们在词汇提取和使用方面能力非常有限。本文通过对影响英语词汇提取的因素进行分析，探求促进高职英语词汇教学的有效途径。
　　关键词： 内部词汇 词汇提取 英语教学
　　
　　引言
　　
　　词汇是语言最基本、最主要的单位，是构筑语言大厦的基石，与语音、语法构成语言的三大要素，对于掌握一门外语来说至关重要。正如Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述的那样，“在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，则几乎不能传递任何信息。”（Wilkins，1978）高职学生学习英语的过程中，词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的掌握和发挥。国家教育部高等教育司于2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职学生通过高职英语课程的学习，词汇应达到：A级（标准要求），认知3400个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级（过渡要求），认知2500个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。（教育部高等教育司，2000）但在实际的教学中，笔者发现：很多学生，尤其是非英语专业的高职学生还远远达不到这个要求。从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的提取和使用。目前英语词汇教学主要存在的问题就是使用时提取不到所需词汇，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力薄弱。本文旨在结合高职学生的特点，通过分析影响内部词汇提取的因素，探求促进高职英语词汇教学效果的有效途径。
　　
　　1.高职学生词汇学习的特点
　　
　　高职学生是一个比较特殊的群体，由于录取分数线较低，使高职生源的文化素质有一定程度的下降，学生入校时
　　英语基础普遍较差，英语词汇量不足。尤其是来自技校、职高、中专的学生，入读高职院校前的三年学习中，有的生源校并未开设英语课程，有的仅开设一、二个学期。所以严格地说，这些学生的英语基础，还未达到高职入学起点的要求，他们的词汇学习基本呈现出以下特点：
　　1.1学习以教师讲授为主。
　　由于高职高专院校生源的关系，学生进校时英语基础普遍较差，自学能力教弱，因而他们在词汇学习中对词汇的读音、释义、构词法及用法都主要依靠教师在课堂上的讲解和相应的练习，教师往往要在词汇教学上花较多的时间和精力。
　　1.2复习少，易遗忘。
　　由于英语不是专业课，高职学生对英语的重视不够，所以除了课堂上的学习之外，他们很少在课下对英语词汇进行自觉的学习。这就需要教师在教学中不断地为他们复习学过的词汇，并采取一定的手段督促他们学习。
　　1.3学习策略单一。
　　很多高职学生的学习策略单一，在词汇学习方面依靠死记硬背，记忆死板、僵化，常常觉得事半功倍且记过就忘，造成与语境脱节和不能学以致用的不良后果。这限制了学生听、说、读、写、译能力的全面培养和提高。
　　因此，针对这些情况，教师应发挥教学中的主导作用，充分调动学生的主体因素，兼顾学生的基础和教材内容，通过对课程的合理设置，引导学生习得词汇，帮助学生扩大英语词汇量，从而有效地提高英语水平。
　　
　　2.影响内部词汇提取的因素
　　
　　我们知道，内部词汇包括接受性词汇和产出性词汇两个部分，这也就是表现在理解和表达两方面。理解是接受性使用，表达是产出性使用。（朱晓琴，2003）一般而言，中国学生的词汇认知能力比较强，在阅读和听说时能够辨认单词及意思；但他们的词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。而心理词汇研究的中心问题之一正是人们如何从记忆中提取词汇。词汇提取是我们激活词汇知识的过程，它受语言特征、词频、词素的结构、语境因素等因素的影响。（桂诗春，2003）
　　2.1语音特征
　　根据语言习得理论，在习得一门语言时，声音的输入是第一位的。语言习得者首先接触的是某一种语言的口头形式。虽然第二语言习得者多是已经掌握了母语的成人，他们在学习第二语言时有可能先接触其书面形式，但是，这并不能掩盖其对口头形式习得的重要意义。（陈伟光，2003）而发音是否标准、重读是否正确、语音语调是否恰当，都直接影响到我们对其意思的把握，影响到我们对词汇的提取。
　　2.2词频
　　一般说来，词的使用频率越高，提取越容易，提取所花的时间越短。（桂诗春，2003）高频词容易提取主要在于与频率有关的另一因素――新近性，按照这项假设，新近听到的词，较过去听到的词能较快地恢复――再认和重现。
　　2.3词素的结构
　　音位表征可切分为词素。词素是具有语法单位的最小单位。在词汇提取时，音位表征被切分为词素。如英语动词jumping是由两个词素组成的，词干jump和后缀ing，后者由于起着语法作用而作为词素，表示动作的进行式。形容词unbelievable有三个词素组成：un+believe+able。分析话语中音位表征为词素可提供解决切分问题的部分手段，这样有利于词汇提取。
　　2.4语境因素
　　词在句子和话语中的上下文，显然对内部词汇中恢复其意义有影响。当我们听到He is right时，很自然就会联想到形容词right而不是动词write。当听到He is writing，ing提示信息是动词，就不可能是righting。一个词的上下文可缩小加工范围到最小的词或词义。我们利用词的知识方面的选择是理解自然语言的一种内在属性。
　　2.5词的歧义
　　词的歧义主要是同形词或一词多义及同音异义引起的。各种词义使用的相对突出或频率，是解决词汇歧义问题的重要因素。（桂诗春，2003）一般说来，通用的意义应较不通用的意义更易于提取。
　　
　　3.高职英语词汇教学的有效手段
　　
　　3.1重视语音学基本规则的应用
　　由于英语自身的特点，其词形上大多体现其读音。但很多高职学生在学习英语词汇时，常常忽略了其读音，尤其是对单词的辅音发音。由于辅音的发音比元音发音弱，不少学生干脆把某些辅音省略掉了。如单词good，本应读作［gud］，却读成了［gu］。因而在日后的语言输出时常常把最后的一个字母“d”漏掉或写成别的辅音字母，给词汇的进一步学习、运用造成了很多负面的影响。笔者认为，教师在高职词汇教学中还应强调单词正确读音的重要性，及时纠正部分学生记单词只记词形和词义，忽视读音记忆的不良习惯。教师在词汇教学中还应指导学生利用字母与字母的组合的读音规则帮助他们记忆单词的拼写形式。例如，通过单词“he”“heat”“piece”等实例来总结出长元音［i：］最常见的元音字母组合形式，从而方便了日后对单词的记忆和运用。同时还应指导学生总结一些词汇重读音节的规律，用单词的音、形、义结合记忆，提高学习效率。如教师可以指出，有些双音节词汇作名词时重音往往落在首音节上，而作动词时，重音就落在第二音节上了。如record，contact，addict等。
　　3.2注意区分高频词汇和低频词汇
　　词汇研究专家Nation指出，英语中大概有3500个左右的高频词汇。这些高频词汇在学术文章和新闻报纸中占80%左右，在小说中占8%，在非正式的自由会话中则超过了90%，高频词构成了任何英语使用场合各种非常有用和必要的词汇。（Nation，2001）对教师来说，了解哪些是高频词，哪些是低频词，就显得十分重要，因为这决定将采取什么样的教学策略和方法，而不同的教学方法又将影响到学生词汇发展的整体水平。在《新世纪高职高专英语》教程中，所有的生词一般都标明词频，并在生词表后对单元的所有生词进行词频统计。所以在教学时，遇到常用的高频词，教师务必解释清楚每个词的词内和词外知识。并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于作用不是那么大，使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上。但这并不意味着学生学完高频词就够了。高频词可以使交际更为流利，而低频词可以使思想表达更为精确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时注意把如何处理和记忆低频词汇的策略和方法告诉学生，让他们在课外自觉练习，培养他们的自学能力。

　　3.3利用构词法讲解词义
　　英语词汇有其自身的内部结构及生成法则。在高职英语教学中，教师应向学生介绍有关词根、词缀、派生、合成等知识，引导学生掌握构词规律，科学地记忆单词，同时学生们也能学习到一定的猜词能力。词汇中有很大一部分属于派生词，即由自由词素（词根）+黏着词素（前、后缀）生成新词。例如：
　　
　　此外，构词法中还有拼缀法，即对原有的两个词进行剪裁，取舍其中一部分，然后连接成一个新词。例如：smog=smoke+fog；brunch=breakfast+lunch等。教师如果能在教学过程中有意识地多介绍构词的相关知识，提醒学生们多留心、多积累，势必可以使学生们在学习词汇时触类旁通，事半功倍。
　　3.4引导学生在语境中习得英语词汇
　　英语词汇中存在很多多义词，或一词具有多种词性的情况。这在我们实际的英语交际当中，常常会产生歧义。当歧义词的多个意义都被同时短暂激活时，上下文能很快决定只保持其中的一个意义，而且当上下文和词的主要意义一致时，很可能仅是重要意义被激活。（桂诗春，2003）因此教师在英语词汇教学中应该注重利用语境，鼓励学生在语境中习得词汇。在阅读中，学生可以利用语篇中的线索或者语境提示推测生词的意思或部分意思。要成功猜词，学生需要知道语篇中95%-98%的词汇。这对没有经验的学生来说，难度相当大，教师应在这方面给予详细的示范和耐心的指导。比如教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，与其他词或句子的关系等。开始很可能猜错，但猜过后再查字典，其记忆效果一般比直接查字典好。
　　
　　4.结语
　　
　　词汇教学是高职高专英语教学的一个重要环节，是提高英语各项能力的基础，也是高职高专学生英语学习中的一个薄弱环节。尤其是在词汇的提取和使用方面，更是他们觉得十分令人头疼的问题。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。针对高职学生英语学习的特点，结合影响词汇提取的几个主要因素，我们在英语教学中可以借助语音学的基本规则，高频词汇和低频词汇的区别教学，利用构词法讲解词义及引导学生在语境中习得英语词汇等有效的方法帮助学生提高英语学习的效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］Nation P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
　　［2］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1978.
　　［3］陈伟光.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003，（3）.
　　［4］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
　　［5］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［6］朱晓琴.内部词汇与词汇习得［J］.渝西学院学报，2003，（2）.

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