语文教学中的“留白”艺术
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作者: 高行亮
“留白”是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相生，相映成趣，创造出一种“此时无声胜有声”的艺术境界；它能给人以想象的空间，给人以美的享受；它能使人从一种几乎“无”的状态中达到高境界的“有”。这使我想起了中国绘画、书法、园林等中的“留白”，以虚空传递丰盈，在不著一墨中表达着不尽的风流。这又使我想到了语文教学，如果语文教学在传授知识，培养能力，陶冶情操的同时，也像这些艺术一样讲究“留白”，不是也能收到一种很好的课堂教学效果吗？
想象付诸实践，功夫不负有心人，通过实践我发现语文教学与“留白”手法相结合，能够使语文教学呈现出有虚有实、有疏有密、盎然生趣的和谐的美感；也有利于激发学生的求知欲，激励学生学习的积极性，提高语文学习的效率，是新课程背景下的合作探究学习的一种重要方法。既然“留白”对于教学如此重要，那么该如何设计呢？
一、保留教学内容，造成“留白”。经验丰富的老师在讲课的时候，总只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，把某些重要内容有意留下来不讲，这样给学生造成知识上的暂时“留白”，当学生发现从教师所讲和现成教材中得不到需要求得的知识，那块空白就会促使学生到更广阔的海洋中去寻找。这种“欲擒故纵”的艺术手法，既节省了课堂时间，又放手给学生，培养了学生自主学习自主探究的能力。比如本人在教授舒婷的《致橡树》一文时，先把本文的背景介绍和内容疏导之后，教学在紧张之余却嘎然而止，学生面面相觑之后便问：“老师，《致橡树》要表达的是什么爱情观？”学生味口吊得正浓的时候，我因势利导，让学生以小组为单位展开讨论，学生争得面红耳赤，最后我加以引导得出结论：本诗表达一种独立平等的爱情观。接着我进一步要求学生将本诗和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读，学生兴趣盎然，学习更加积极主动，对于《我愿意是急流》的讨论更加激烈，更加透彻，更加全面，也更有自己的主见，因此教学收效也甚是明显。可见，课堂上暂时的“留白”，能够收到“一石激起千层浪”的艺术效果。
二、协调课堂结构，造成“留白”。优秀的教师除了要使课堂内容生动独到以外，还要会协调课堂。作为语文教师，我们就要把语文课上得生动有趣，要让春风吹绿一池泉水，涟漪不断；要让课堂有动有静，有张有弛；急时像瀑布，奔流而下，一泻千里，激起学生“沉睡”；缓时似清泉，绵绵不绝，涓涓流淌，流入学生“干涸”的心田，而不能让课堂变成一潭死水。因此，有时人为地拦住某处，造成暂时的“断流”，然后又放开，会更加富有吸引力，更加有刺激性。相反如果一味地“急”或者是一味地“缓”，而没有“断流”，就会使课堂索然无味，就不能激起学生想要占有知识、掌握知识的那种冲动。综观我国语文课堂教学改革的结构模式，无论是魏书生的“六环书”，还是钱梦龙的“三主四式、自读和练习”，在结构上，相对于教师的讲来说，实际上就是教师精心设计的留给学生的一段空白。这段空白可视为一种“召唤结构”，它正像河水流淌中的“断流”一样，成为学生期待的视野的强烈呼唤，从而造成虚实相映、错落有致的课堂教学效果。
三、利用提问激疑，造成“留白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求老师在提问启发时，留有空白，给学生一个“蓄势”，目的是唤起学生求知欲，使学生兴趣达到高潮。例如：我在教学《变色龙》一文时，围绕“变”这个字提出了一连串的问题：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？学生对这几个问题，探究的兴趣极为浓厚，学生展开讨论，但未能做出全面准确的回答，我让学生回归课本留白，很自然地就得出了结果。
四、借助语言技巧，创造“留白”。语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”响个不停，应讲究速度，讲究变化，应当缓急更迭，抑扬顿挫，富有节奏。其中“停顿”是教学语言的技巧之一，它能造成语言暂时的“留白”，产生“此时无声胜有声”的艺术效果。这种“留白”表面上看只是一种停顿，而实际上它却蕴含着丰富的潜在内容，能给学生咀嚼、回味已讲内容的机会，有利于下一步“教”和“学”的进行。另外，“停顿”造成的教学语言的空白，对组织课堂教学也具有重要作用。有的学生在课堂上注意力分散，不注意听讲，做小动作，教师就可以采用“停顿”的技巧，突然停止讲课并凝视着他或她，有时还可以轻轻摇头示意等，这种金口不开、以静制动的办法比起大声点名批评更具有威慑力，而且当事人不会陷入窘境，其他同学的注意力也不会受影响。因此利用语言技巧创造“留白”，能够激起学生学习兴趣，在课堂上能牢牢地抓住学生，从而更加有效地提高教学效果。
“给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展”，这是新课程理念的核心。作为教师的我们要采用课堂教学艺术之一的“留白”，来激活课堂，组织课堂，给学生留有合作、探究的空间，以便取得语文教学的胜利。
当然，语文教学“留白”美的产生并非易事，教师课前要苦心“经营”，巧手设计，关键在于“留白”的那个“不完善”刺激物的设计质量。只有设计恰当合理，才能唤起学生的注意和紧张，使他们产生一种探究、填补“留白”的欲望，进入积极的思维状态，更加扎实牢固地掌握知识。
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