合理开发阅读课程资源　提高初三阅读复习效率

来源:用户上传      作者: 李彩青

　　摘 要：到了初中三年级，不少英语教师过早地结束新课内容的教学，把大量的时间和精力用在一轮又一轮的复习上。可怜我们的学生既感觉复习枯燥乏味，又必须每天面对永远做不完的习题。如何提高初三英语阅读复习的效率？本文在新课程理念的指导下，以梳理初三英语复习内容体系的脉络为前提，试图探讨积极开发阅读课程资源，合理设计阅读课程复习教学任务，探索阅读课程教学方法等途径，以提高初三英语阅读课复习效率。
　　关键词：阅读课程 资源开发 复习效率
　　
　　到了初中三年级，不少英语教师过早地结束新课内容的教学，把大量的时间和精力用在一轮又一轮的复习上。可怜我们的学生既感觉复习枯燥乏味，又必须每天面对永远做不完的习题。
　　我国教育部新颁布的英语课程标准指出：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生的获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。根据2006年《浙江省初中毕业生学业考试说明》，英语学业考试的重点从考察学生知识点的掌握转移到综合运用能力上来。从某种意义上说，学生阅读能力的提高会带动其它各项能力的提高，学生综合语言运用能力水平的高低，关键在于学生的阅读水平。现在，越来越多的教师意识到，复习不再是简单地重复过去所学的知识，而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用。
　　仔细梳理初三英语复习内容体系的脉络，不难发现，阅读自始自终都是复习的重点；另一方面，学生对于完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作往往感到比较困难，究其原因主要也是阅读关过不了。从初三英语阅读复习课教学的现状来看，归结起来有“三难”：
　　一是创新阅读复习教学方法难。受长期养成的教学习惯和思维定势的影响，许多教师仍采用师生一问一答的教学方法，拘泥于学生对所读阅读材料的表层理解，这不利于培养学生的发散性思维和学习主动性，使许多学生不能对阅读材料的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。
　　二是学生理解阅读材料中的句子难。尤其是对长句、难句、省略句及意思晦涩句子的理解与分析，阻碍了学生获取阅读材料的一些内含信息，影响了学生对于阅读材料的全面正确的理解，使得学生理解这样的句子时经常出错。
　　三是处理阅读材料中的生词和歧义词难。词汇是语篇的基本单位，它又依托于语篇产生特定的语境意义。有时，对于一个词汇或短语的理解失误可能导致对一个段落甚至整篇文章的误解。但是，许多教师对此却没有引起重视，只是在阅读前将有关词汇一带而过，而且只涉及这些词汇的一般字面上的意思，忽略了这些词汇在语篇中的特定含义。
　　阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。因此，我们在英语阅读复习课教学中要合理积极开发阅读课程资源、合理设置阅读复习课教学任务、善于一文多用，提高复习效率，发展学生能力。
　　一、积极开发利用阅读课程资源
　　英语阅读课程资源包括英语教材以及有利于学生综合语言运用能力提高的其他所有学习材料和辅助设施。除了合理而有效地使用教科书外，教师还应该积极利用其他阅读课程资源，使阅读课堂更富有时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，最大限度地激发学生的学习积极性和主动性。具体来说，有以下几个方面的意义：
　　（1）有利于激发学生阅读兴趣
　　英语是一门综合性很强的学科，拥有丰富的阅读课程资源。它们以形象具体、生动活泼、实践参与、主体性强等特点，能及时给学生多方面的信息刺激。而且这些课程资源贴近学生、贴近生活、贴近社会，极大地丰富了教学内容和学生的情趣，使学生能在一种轻松愉快的学习活动中掌握知识，这无疑将会大大地激发学生的阅读兴趣，从而改变初三英语阅读课的现状。
　　（2）有利于学生主动参与阅读教学
　　英语阅读复习课教学方法通常比较偏重“灌输式”的讲授，学生处于一种被动接受知识的状态。再加上由于作为课程支撑的阅读课程资源本身比较单一，真正给学生参与阅读教学活动的空间是非常有限的。这就要求教师不要囿于课本，还应该广泛搜集和充分利用其他有用的阅读课程资源。在这个开发和利用阅读课程资源的过程中，教师要善于引导学生积极地参与，为英语阅读复习服务。
　　（3）有利于学生形成“探究式”学习
　　初中英语新课标强调将课程资源的开发和利用与培养学生的“探究式”学习相结合，提出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”“探究式”学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。尽管学生搜集和处理阅读课程资源的能力还有限，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的经历，并有助于逐步养成学生独立思考的习惯和“探究式”的复习方式。
　　为此，英语教师必须养成创造性地实施新课程的意识，努力挖掘阅读课程资源。在教学中，主要应着眼于对教材内容的补充和深化，或是能让学生感兴趣的话题材料，或是能对学生的道德情操起到激励作用的材料等。教师在选择和使用阅读材料资源时应考虑：
　　1.聚焦热点话题。多数学生视野开阔，对社会上的热点话题也很敏感。来源于英文报刊、杂志、广播、因特网等的时事、赛事、时尚和娱乐等的新闻和信息，正好刺激了学生的求知视野和热点敏感。教师引导学生有选择地收集或亲自精选相关报道，引进英语阅读课堂，使社会信息资源得到共享，又可以让学生在接触社会信息的同时学习新的词汇、语言形式及语法结构，体验到学以致用的快乐。如2005年的神州6号成功发射和返回，2008北京奥运会吉祥物福娃（Five Friendlies）的面世，影片Harry Potter系列的热映，禽流感（bird flu）的再次暴发，风靡全国并轰动一时的超级女声（Super Girl），以及书的热销等，这些内容都成了英语阅读课的内容。学生在英语阅读课上学习了英语语言，又把握了时代的脉搏，培养了科学精神，进一步增强了他们的民族自豪感。
　　2.搜寻相关素材。教师平常应搜集与教材内容相关的信息素材，如文字材料、图片、影片片段、歌曲、海报、实物等，这样才会使自己的阅读教学做到“库存充足”和随手拈来。例如，课内外的许多阅读文章材料与澳大利亚这个国家有密切的联系，本人曾经与学生一起赴澳参加英语夏令营活动，这是一个非常难得的机会。在此期间，本人搜集了相当一部分我们平时难以搜集到的相关资料，哪怕如地道的菜单，介绍澳洲的旅游指南手册，具有澳洲文化特色的纪念品等，这些在今后的阅读教学中就可以和学生一起分享了。
　　二、合理设计阅读复习课教学任务
　　从新课程教学英语阅读方法要求看，主要包括主题归纳、推理判断、细节处理等。文章体裁多样，题材各异，根据语境猜测词义和对代词指代意义的趋势加强了。这就要求教师让学生在教师的指导下，通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的阅读方法，运用有效的阅读策略，提高自主阅读的能力。
　　1.提高阅读理解能力
　　（1）理解词汇能力
　　在进行英语阅读时，学生遇到的最大障碍就是词汇。教师首先要选择适合学生阅读水平的阅读材料，这是阅读教学中首先要解决的问题。选择文字过难、题材陌生的材料，将无助于提高阅读理解能力，反而会挫伤学生的信心。其次，教师要有目的地引导学生根据上下文猜测词义，并注意培养学生用英语思维的习惯，特别是“一词多义”的现象。对原文的错误理解，往往不是因为生词不认识，而是由于对一些熟词只知其一，不知其二。第三，除了语言方面的问题之外，文化背景知识对于阅读理解至关重要，要利用一切机会来扩大自己的知识面。

　　（2）捕捉信息能力
　　通常，阅读材料所提及的数字、时间、地点、人物等细节，尤其是代词的指代内容，是阅读中所必须关注的信息，也往往是容易为学生所忽视的问题。因此，在阅读教学过程中，要特别注意培养学生借助语法分析句子成分的能力，还可以鼓励学生加强朗读练习，指导学生对意群停顿的能力，培养学生的语感。
　　（3）归纳大意能力
　　归纳常以如下形式出现：
　　What’s the main idea of the passage?
　　What’s the topic of the passage?
　　对于这类问题，我们得把注意力放在文章或段落的开头和结尾处。如果没有明显表达出观点的语句或语段，在阅读教学中可引导学生自己归纳：
　　What’s the writer’s opinion of...?
　　What’s the tone of the passage?
　　（4）推理判断能力
　　确定作者的“言外之意”，即作者暗示而没有直接表达出来的意思。在阅读时可以引导学生对材料所提供的事实进行深层次的拓展与挖掘。教师可以用此类问题引导学生：
　　From this sentence，we know that the writer.../we can infer that....
　　请看这样一道阅读理解题：
　　What does“he spoke too soon”mean in the last paragraph?
　　A.He spoke quickly.B.He should have spoken earlier.
　　C.He was wrong.D.He spoke without thinking.
　　正确选项是C。
　　He was wrong.He spoke too soon.这两个句子从字面意义上看并没有太大的联系，但是，教师在引导学生阅读以下几段文字后，就不难推断出话中有话。
　　Harry，Teddy，and Gavin were always boasting.Gavin was the best.Everything about his family was always the best or the biggest or the most expensive.Whatever the others said，he could always go one better....
　　Teddy and Harry smiled.They were sure that for once they had beaten Gavin.
　　The whole day passed.Still Gavin said nothing.
　　“We’ve won，”Teddy said to Harry，but he spoke too soon.On the way home，Gavin said，“My Dad’s so clean that he doesn’t have to bathe at all.”
　　把这几段文字综合起来考虑，就能推断出正确答案。
　　2.培养阅读方法
　　在注重阅读质量的前提下，利用有效的阅读方法与策略，通过大量的阅读，努力提高阅读速度和效率。阅读有朗读（reading aloud）、默读（silent reading）、浏览（scanning）、略读（skimming）等。不管采取什么阅读方法，理解才是问题的关键所在。
　　（1）限时阅读。它培养学生良好的阅读习惯，即不读出声，不为个别生词而停顿，以意群和词组为单位的阅读习惯。例如，一篇1000词左右的文章，规定只在5分钟内看完，强迫自己在保证阅读理解质量的基础上尽量地加快阅读速度。
　　（2）浏览与略读。通过练习浏览（只动眼珠，不动头部，整行从上往下阅读）和略读（只看大小标题和每段的主题句，其余部分略过）来训练自己快读的技能。
　　（3）精读。精读应用于学习研究性阅读，应仔细研究阅读材料。它可以训练学生的理解能力。
　　三、探索阅读课程教学方法
　　在复习中，我们要充分挖掘每一个学生的学习潜力。让学生自己学会总结整理一些好的词汇或句型，从单词→句子→篇章，知识的积累就像滚雪球一样越滚越大，从而使阅读教学从“教师提示型”逐步转向“学生自主型”。因此，我们不妨探索采用一文多用的阅读课程教学方法。阅读教学不应只局限于阅读本身，教师应着力培养学生的语言综合运用能力，引导学生归纳知识、深化知识、运用知识。
　　（1）话题讨论。教师适当提示或设置一些思考性问题，组织学生进行讨论，引导学生理解作者的意图和文章的主旨，梳理文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。这种讨论是互动的，它可以是师生之间，也可以是学生之间的互动。
　　（2）复述。复述可以检查学生对阅读材料的理解程度、组织材料和口头表达的能力。复述时，教师不但要注意学生的语音语调，而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度。
　　（3）改写。改写是把写作训练放在阅读训练中进行。抓住材料的要点，培养学生根据不同的体裁写作的技巧，学习布局谋篇、遣词造句的技巧，使之能写出条理清晰、观点明确、文字简洁的文章来。比如，学生在阅读完一篇有关纸的颜色和近视之间关系的文章之后，教师可以布置这样的任务：
　　I find out erasers have something to do with our health，too.The better it smells，the more dangerous it may be to our health.Now you’re an expert.Can you use these useful words and phrases in this passage to write a report?
　　此外，教师甚至可以让学生试着改编阅读材料，如把阅读理解改编成完型填空等。那就是从文章中走出去，再回到文章上来。
　　在进行初三英语阅读复习时，要有长远的、全面的教学安排。试图靠做模拟试题来提高阅读理解能力那是在误导学生。教师要注意优化复习方式，提高学生自主复习的能力。阅读复习是一种自主性学习实践，在自主性学习实践中应用所学知识是对知识的最好复习。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］李亦凡.高中英语总复习策略.教学与管理.山西：太原师范学院出版社，2006，2.
　　［3］Jeremy Harmer.How to Teach English.Longman，2004.
　　［4］刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源.中学外语教与学.北京：中国人民大学出版社，2006，1.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-996809.htm