高职英语分层教学的初步探究

来源:用户上传      作者: 姚　群

　　摘 要：近年来，高职学生入学时，英语水平参差不齐，为了提高教学效果，分层教学成为一种必然的选择。分层教学作为教学改革的一种模式，已经被许多的学校所采用。本文介绍了分层教学的含义和主要形式，并结合多位教师多年的教学经验及所在学院高职高专英语分层改革的实际情况，详细地探讨了分层教学的实施策略。
　　关键词：高职 分层教学 理论依据
　　
　　一、高职英语教学现状
　　
　　随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。因此，对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。然而，高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱，尤其在英语水平上。加之，高职院校的专业是多元化，而我们运用传统的教学模式让不同专业，不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习，显然是不适应当前的实际情况。
　　《高职高专教育英语课程基本要求》中提出，英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，“以实用为主，够用为度”为方针，坚持“面向全体，发展个性”的现代教育理念。鉴于这种情况，从2003年起许多兄弟院校纷纷进行教学改革，尝试分层次教学、合作学习教学模式。而我院在2004级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
　　
　　二、分层教学的理论依据
　　
　　1.分层教学的涵义
　　分层教学就是在教学过程中，从学生的知识基础，学习条件及实际出发，设计多层次的教学目标，通过班级组织与教学形式的变化，创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织教学，改革教法，找到适合自己的教学平台，从而激发学生学习的主动性和积极性，最终达到提高学生英语水平的目的。分层教学的过程，既是教师深入了解和研究学生的过程，也是学生正确认识自我能力和水平的过程。
　　2.分层教学的必要性
　　（1）由教学环境决定
　　近年来，随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，高职院校招生比例迅速增大，而学生的能力程度参差不齐。倘若使用传统的教学模式“一刀切”，严重地束缚了学生的主体性发挥，并且很难激发每位学生的学习积极性，而分层教学承认了学生的个体差异，尊重学生主体发展，让他们“学有所成，学有所用”，以便将来能够适应社会发展的需要，是传统教学和班级授课制的扬弃。在高职英语教学面临的种种现实问题面前，我们更应该选择走“多层次、多方向、多目标”的分层教学道路。
　　（2）由“因材施教”原则决定
　　我国古代教育家，思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教学方法。在高职院校中，学生知识能力水平参差不齐，尤其在英语学科上，学生成绩的两极分化极为明显，常常出现基础好，能力强的学生“吃不饱”，而基础弱，学习能力差的学生“吃不消”的局面。分层教学在某种程度上起到了“因材施教，分类指导”的原则，对提高教学质量也有切实的保证。
　　（3）由课程内在规律决定
　　建构主义理论（Constructivist theory）认为，学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递，而是学习者建构自己的知识过程，在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。不同层次学生的经验和基础大不相同，因而他们建构新知识的能力和速度也不可同日而语。在英语学习中学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验建构新的知识体系，而能力较差的学生则不一定。分层教学正是根据不同层次的学生原有的知识结构，指导学生积极地、主动地实现英语新知识的建构，从而激发学生学习英语的积极性，营造一种自由、活跃、充满活力的英语学习氛围。多元智力理论（The theory of multiple intelligence）认为，外语学习和教学方法是多元的，不同层次的学生需要不同的教学方法和学法指导。
　　
　　三、分层教学的主要形式
　　
　　分层教学改革在我国已经推广实践了十几年，也取得了明显的成果。分层教学主要包括：班内分层目标教学模式、分层走班模式、定向培养目标分层模式、课堂教学的“分层互动”模式、能力目标分层监测模式和“个别化”学习的模式。本文将详细介绍前三种分层模式：
　　1.班内分层目标教学模式
　　此模式又称“分层教学、分类指导”教学模式。它保留行政班，但在教学中，从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次的学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤评价激励，指明方向。此模式的优点在于很大程度上不受外界因素的干扰，分层范围小，灵活机动，但对英语任课教师的教学、观察、分析以及协调等能力要求很高，任课教学需有极大的责任感和奉献精神，以确保班级各层次学生英语能力都能得到相应的提高。
　　2.分层走班模式
　　根据学校进行的英语摸底考试结果，按照学生知识和能力水平，分成两或三个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。它的特点是英语教师可根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标的教学内容。“走班”最大的难度就是管理。但是“走班”教学最终会使学生受益，教师也能在改革中得到教学质量的提高。
　　3.定向培养目标分层模式
　　这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的英语课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。此模式因为分层目标明确，便于在高职院校实施，难点在于学生的自我选择存在机动性和可变性，从而对班级管理的灵活性提出了挑战。
　　
　　四、分层教学的具体实践
　　
　　1.层次的界定和教学内容的制定
　　根据我院学生的实际情况，我们组织04级新生在入学时进行了英语摸底考试，根据学生的考试成绩和入学英语成绩，把学生分成两个层次：提高层和基础层。针对基础层的学生，在新学期开学前为他们集中补习基础语法，并在适当时候增补课时；而提高层的学生，教师则努力拓展其知识面，鼓励他们报考大学英语四级等级考试。
　　在教材的选择上，基础层选用《希望英语》，外语教学与研究出版社:本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对全书的难度进行了合理的控制，每单元主课文长度约750词左右，其生词率控制在5%以下。此外，教材还配有学生自学光盘和教师演示光盘，提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式，营造立体化语言学习环境。而提高层则选用《21世纪大学实用英语》，复旦大学出版社:教材包括《综合教程》、《综合练习》、《教学参考书》各四册及配套的音带、多媒体光盘等。每个单元包括听说、读写和实用技能训练三大板块的内容。听说部分围绕每单元的主题，并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要，进行听力与口语方面的专门训练。
　　2.教学方法和课堂组织形式探究
　　不同的教材、不同的教育对象，必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式，以求达到最佳的教学效果。经过多次研究讨论，大家认为在分层教学中，应该注意以下几个环节：
　　1）教学组织形式层次与教学方法类型相结合，如，提高层的教学应注意探究讨论，基础层注重谈话练习。突出教学过程的整体性。
　　2）教法与学法相结合；教师在授课过程中，不但要研究教法，还要指导学生的学法。
　　3）教法与课程教材改革相统一。上好课不仅要看课堂上学生的思维量及思维活动的质量，还要看教材的选择。为此，我们外语教研室多次进行公开观摩教学课的活动，大家听课、评课，交流和研究教材、教法，取得了很好的效果。
　　4）分层教学与作业、考试、评价等相结合。教研室的全体教师积极参与，建立试题库，教考分离，不断完善。为了公平、客观地评价学生的外语学习情况，我们对A，B班的学生分别用了不同的试题，试题的内容也进行了一些调整，以避免因试卷难度不同，造成成绩的不公正分布。
　　5）严格考勤，流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师，对学生的出勤和考试纪律严格把关。
　　总之，对于基础层的学生，教师要充分挖掘其潜能，帮助学生树立起学习英语的自信心；对于提高层的学生，则应充分发挥他们的个性和能力特长，为其深入学习向更高层次的发展创造条件。
　　
　　五、结语
　　
　　分层教学有着弥补“一刀切”班级授课制不足的特征，同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势，使两者和谐共处，扬其长，补其短。当然英语分层教学在实际操作中也还是有大量的问题存在的，并且在有些高职院校还没有真正开始实施，希望本文能够对分层教学感兴趣的教师提供一些经验和帮助，对高职英语教学的发展尽绵薄之力。
　　
　　参考文献：
　　［1］苏祖贤.分层教学综合探索［J］.中国论文下载中心，2004.
　　［2］廖新丽.浅析高职高专英语分级教学的必要性［J］.思茅师范高等专科学报，2005.
　　［3］傅春丹.高职教育教学模式的研究与实践［J］.高职探索，2005.
　　［4］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-997343.htm