高职英语隐性分层教学的研究和设计

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　　摘 要：新课改背景下，高职院校应积极转变教学的理念及方式，构建新型的教育模式，促进高职院校学生的全面个性化发展。基于此，简要论述高职院校英语隐性分层教学的理论基础，并分析高职英语隐性分层教学的必要性及设计内容，其中主要包含教学目标分层、教学过程分层及教学评价分层。通过分析研究，旨在促进高职院校英语教学改革发展，为社会的发展输送更多优秀的人才。
　　关键词：高职英语;隐性分层;教学设计
　　中图分类号：H319
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0064-03
　　引言
　　知识经济时代对人才的综合素质及能力有着更高的要求，其中英语能力是现代化人才需掌握的基本技能。高职英语教学中，借助隐性分层教学方式，有利于提高教学活动的质量与效率，尊重学生的个性化差异，促进学生的全面协调可持续发展。高职院校学生将最大程度地调动自身的学习兴趣及学习能力，发挥自身的最大优势。而传统的高职院校教学活动中，学生的知识接受较为被动，“填鸭式”的教学方式忽视了学生的个性化学习需求。因此，高职英语隐性分层教学将有效弥补传统教学模式中的不足，尊重学生的学习差异性，为学生创造平等学习的机会，提供科学合理的英语学习策略。
　　一、高职英语隐性分层教学的理论基础
　　1.因材施教理论
　　高职院校英语隐性分层教学，是因材施教教育理论实施的具体过程。因材施教教育理论指出，教学活动应根据学生的身心发展特点进行设计，确保教学的内容符合学生的成长发展特点。高职院校学生身心发展具有一定的稳定性及普遍性，每个学生的成长环境及个人素质不同，因此，在学习的过程中呈现出特殊性及差异性。高职院校英语教学活动中，应充分尊重学生的个体差异性，针对学生的不同性格特点采取教学措施，满足学生的成长发展需求。高职英语隐性分层教学，主要以学生为主体，结合学生的学习需求、兴趣爱好等制订教学计划。高职英语隐性分层教学，需要基于不同的层次及不同角度开展教育活动，充分发挥隐性分层教学模式的优势，提高高职院校英语教学的有效性。因材施教教学理论成为隐性分层教学模式的指导理论，将有效地培养学生的能力，实现高职院校英语教学的改革发展。
　　2.结构主义理论
　　布鲁纳的结构主义教育原理，基于行为主义的立场，通过认知心理学的知识，提出科学化的结构理论，主要围绕教什么、如何教、何时教进行阐述。隐性分层教学的实施，需要注重对于学生学习全过程的诊断，以便提出更好的解决方式。教学评价活动应对学生进行分层次，了解学生的学习基础能力，帮助学生解决英语学习中存在的问题。隐性分层目标中，将明确高职院校多样化英语学习的挑战性，提高学生的思维水平及学习能力。按照布鲁姆的结构主义理论，高职院校英语隐性分层教学可分为六个方面，即知识、理解、应用、分析、评价及综合等。学生在这六个方面的思维能力水平，是教师开展差异性教学的基础方式，以提高高职院校英语教学的质量[1]。
　　3.人本主义理论
　　人文主义教学观念主张学生为教学活动的主体，尊重学生在学习活动中的主体地位，将满足学生的发展作为教学的根本要求。坚持人本主义理论将在高职英语课堂教学中营造出良好的教学氛围，围绕学生的学习目标制订教学计划。基于人本主义理论指引下的高校教学目标，应结合学生的实际学习情况，促进高职院校学生自主学习，教师设计出具有针对性及科学性的教学计划，提高个性差异学生的能力。人本主义理论将学生作为教育事业的根本目标，学生通过学习活动，构建自身的知识体系，实现认识自己及充实自己的目标。因此，课堂教学活动应最大程度激发学生的学习潜能，鼓励学生在学习兴趣的驱使下提高自身的能力。人本主义理论与隐性分层教学方式具有相似属性，隐性分层教学将充分考虑学生的个性差异，通过满足学生的个性化需求，促进学生的进步发展。
　　4.多元智能理论
　　以多元智能理论为指引，高职院校英语隐性分层教学活动，将针对不同学生的学习差异性，制定出不同层次的教学目标，并结合不同的教学方式及手段，借助教学评价激励机制，调动学生的学习积极性及主动性。多元智能理论是指每个人作为独立的个体，具有逻辑、言语、人际、探索、智慧、音乐等智力，教师在教学的过程中，应基于多元智能理论鼓励学生，在教学及教学评价过程中，应结合多元智能理论，选择适合学生的教学方式及评价标准[2]。传统的以学生考试成绩进行评价的教学模式，具有较大的局限性，而将学生作为智能组合进行全面化的考量，有利于促进学生个性化的成长发展，提高课堂教学的效率与质量。
　　二、高职英语隐性分层教学的必要性
　　1.影响学生的学习态度
　　高职英语隐性分层教学，将有效提高学生学习英语知识的兴趣，端正学生学习的态度。传统高職院校的英语活动中，学生处于被动接受知识的地位，参与课堂教学活动的积极性较弱。隐性分层教学模式下，随着教学理念及教学方式的转变，学生在自尊心及好奇心的驱使下，会积极转变学习的态度，主动、积极地参与到学习活动中，配合教师开展教学活动。隐性分层教学模式下，不同层次学生与教师的交流互动频率均有所提高，学生自主探究英语知识，这将有利于学生构建英语知识体系，提高学生的英语知识储备能力。课堂学习态度的转变，也将切实影响学生的课外学习态度，学生在课外时间内，完成学习任务的比例有所提升，部分学生会针对自身薄弱的学习内容进行复习。相关调查研究结果显示，高职院校学生并非不想学习英语知识，而是课堂教学节奏较快且难度较大，英语教学内容超出自身的接受能力范围，因此对英语知识学习产生抵触、抗拒的心理。高职英语隐性分层教学的实施，将为学生提供具有针对性的教学内容，帮助学生建立英语知识学习的信心，实现高职院校学生在学习中的主体地位，激发学生的英语学习动力。
　　2.提高学生的学习成绩
　　高职院校英语教学中，借助隐性分层教学模式，将满足学生个性化的学习需求，确保教学活动与学生的实际需求相一致，确保高职英语教学活动的有效开展，提升高职学生的英语学习成绩[3]。隐性分层教学模式，在满足学生学习需求的同时，将提高教学课堂的针对性，保证学生在英语课堂中的学习效率。隐性分层教学中，处于较低学习层次的学生，学习能力及学习成绩提升的空间最大，在教学的过程中，教师应确保教学难度有梯次，不应给予学生过重的学习负担，以调动学生的学习兴趣及热情。针对学习层次较低的学生，教师的教学任务安排应以简单内容为主，紧紧抓住英语教学的重点内容，为学生提供具有针对性的训练。对于中等层次及高层次的学生，应集中训练实践能力及创新能力，不仅仅局限于英语单词及语句的掌握，还应涉及英语语篇的把握理解，提高学生的英语使用能力。高职英语隐性分层教学，将切实提高高职院校学生的英语学习成绩，为学生营造适合学习的外部环境。基于高职院校学生的基础能力及学习需求的差异性，在教学活动中进行分层设计，将满足学生对于英语学习的基本需求。高职院校英语教师通过完善教学的时间及教学的方式，为学生提供高质量的英语学习氛围，实现教育机会均等的改革目标。 　　3.完善英语课堂的教学策略
　　高职英语隐性分层教学，有利于完善英语教学的策略。首先，隐性分层教学模式下，将会引入小组合作学习模式，学生在英语活动中的参与度有所提高，英语基础能力较为薄弱的学生，在小组内成绩较为优异学生的帮助下，将会提高自身的学习能力。隐性分层教学模式下的英语课堂，学生以英语教学参与者的身份参与到教学活动之中，学生在学习过程中将发挥作用，活跃英语教学的整体氛围。其次，高职英语隐性分层教学，将实现习题分层、难度降低，高职院校学生独立完成作业的能力有所提高，学生的英语学习自信心得以建立，为英语知识学习找到方向。高职英语隐性分层教学模式下，高职院校学生学习参与度有所提升，师生之间的相互交流频率有所增加，还有助于形成符合学生需求的教学模式。最后，高职英语隐性分层教学，将实现教师与学生之间的相互适应、相互配合及相互促进，推动高效英语课堂的建立。高职院校英语教育工作者，应与学生建立长效沟通机制，及时了解学生的学习需求及学习反馈，根据学生的学习需求，制定出具有科学性及针对性的教学计划。
　　三、高职英语隐性分层教学的设计
　　1.教学目标分层
　　开展高职英语隐性分层教学活动需要制定分层教学目标。首先，教学目标的设定需要针对学生的学习层次，在保证学生紧迫感的基础上，保持学生的学习动力。教学目标的构建以高职教学大纲总体要求为基准，结合学生的实际英语能力，以及现实的教学可能性。针对不同学生的差异性，制定不同的教学目标，才能为学生提供有效的英语学习外部环境。例如，部分学生为视觉型学习者，较为适合自己阅读和理解;部分学生为听觉型学习者，较为适合教师进行讲解;部分学生为触觉型学习者，喜欢通过做练习题进行思考。其次，高职英语隐性分层教学，目标的设立应结合学生的认知能力及实际水平，确保教学目标的实现。高职英语教学活动中，教师不仅是隐性分层教学目标的制定者，教师也是教学目标的推动者，通过教学指引、教学鼓励等方式，帮助不同层次的学生完成自身的学习目标。因此，隐性分层学习目标的难易程度，需要确保匹配不同层次学生的实际能力，通过科学合理的教学目标，使得学生能够轻松愉快地完成学习任务[4]。客观真实的教学目标设定，将全面促进学生的个性化成长，有利于鼓励学生建立英语学习的信心。
　　2.教学过程分层
　　高职院校学生的外语能力差异性客观真实存在，教师在教学过程中应制定出合理、科学的可持续发展教学模式，引导不同层次的学生提高学习能力，完成隐性分层教学的弹性教学目标，提高不同层次学生的英语能力。将高职院校学生分为A、B、C层次，根据不同层次的学生特点设置教学提问环节的问题。针对A层次的学生，教师主要以引导为主，给予学生较多的时间及空间自主学习，帮助A层次学生找到适合自身的英语学习方式;对于B、C层次的学生，在教学课程中给予更多的关注，向学生传授行之有效的英语学习方式。基于不同层次学生的“最近发展区”，设定不同的教学速率，满足高职教学大纲中对于学生认知能力的要求。例如，在课堂教学环节中，针对不同层次学生应设定不同的情景。A层次学生具备较强的英语基础能力，应自主编排英语对话场景，借助已有的知识基础理解课文内容;B层次学生需要背诵课文中的重点内容，掌握基本的语法及重点词汇;C层次学生需要掌握课文中的基础句式，以及基本的英语词汇。
　　3.教学评价分层
　　高职英语隐性分层教学，教学评价分层主要包含两个方面，即形成性评价与终结性评价。高职院校教师根据学生的基础能力进行分层，并设定每个学习层次的教学目标，在教学过程中对不同层次的学生进行形成性评价。首先，形成性教学评价方式较为多样，其中包含举例说明、提问、朗诵、课堂练习、作业完成等。在实际的教学活动中，形成性的教学评价随处可见，针对不同能力基础的学生评价标准应存在差异性。A层次的学生在课堂中表现较为积极且活跃，学生在学习的过程中较易获得满足感，而B、C层次学生的课堂表现将受能力的限制。因此，高职院校教师应制定出具有针对性的教学评价标准，针对C層次学生教师应采取鼓励式的评价机制，通过肯定C层次学生，帮助其建立学习的自信;针对B层次学生，采取激励性的评价机制，将鼓励与激励相结合，及时指出学生的不足之处，促进B层次学生的进步发展;针对A层次学生应设置更高的要求标准，采用具有竞争性的综合评价机制。其次，高职英语隐性分层教学中，总结性评价主要分为非测试性评价及测试性评价。非测试性评价为学生自我评估的一种方式，主要用于学生自评在单元学习中的表现。非测试性评价有利于教师及时了解学生的学习情况，适用范围较广。测试性评价活动，需要保证考试时间及试卷统一，考试难度存在差异，以满足学生不同层次的需求。
　　结束语
　　高职院校英语教学活动中，学生的英语学习水平存在着较为明显的差异性，传统的教学模式将无法满足学生个性化的学习需求，无法充分激发学生的英语学习积极性。隐性分层教学模式将满足学生提出的不同需求，挖掘学生的英语学习潜力。当然，隐性分层教学模式也存在一定的局限性，需要教师合理掌握教学目标、教学过程、教学评价，避免高职院校学生出现消极的学习情绪，以期充分发挥隐性分层教学的优势，实现隐性分层教学的价值。
　　参考文献：
　　[1]徐莹.Krashen二语习得理论视角下的大学英语隐形分层教学研究[J].才智，2013（26）：64.
　　[2]张丽芳.利用隐性分层教学法构建高职英语和谐课堂[J].淮南职业技术学院学报，2015，15（3）：58—61.
　　[3]岳婧.需求分析视角下高职公共英语分层教学研究与实践——以亳州职业技术学院为例[J].赤子（上中旬），2016（15）：87—88.
　　[4]丛悦，孟依帆.隐形分层次教学在高职口语课堂教学中的应用——以旅游管理专业为例[J].辽宁广播电视大学学报，2013（4）：49—50.
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