生理学教学中隐性分层小组合作学习的应用效果分析

作者:未知

  【摘 要】 目的:探讨隐性分层小组合作学习在生理学教学中的应用效果。方法:此次抽取2017级临床护理专科5班和6班共91名学生作为研究对象,按班级分乙组、甲组,甲组是6班(46名),乙组是5班(45名)。乙组学生常规案例教学,甲组在案例教学中加隐性分层小组合作学习,总结期末考试成绩、学习积极性、学习效果。结果:甲组学生的期末考试成绩高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。甲组学生学习的总积极性高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。通过学习,甲组认为增加了交流的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05);甲组认为提高了思考、分析、解决问题能力的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05);甲组认为提高了学习主动性的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05)。结论:隐性分层小组合作学习在生理学教学中应用可提高学生的期末考试成绩、学习积极性、学习效果。
  【关键词】 生理学;案例教学;隐性分层;小组合作学习;应用效果
  在医学教学中,教师根据学生的基础知识水平、学习能力、学习习惯等将学习水平接近的学生暗中分到不同的小组中,通过这种隐性分层小组的形式进行小组合作学习教学[1]。在教学过程中,给不同层次学生设下相适应的教学目标,对于基础较差的学生主要是组内学生帮扶学习,对于基础一般的学生主要是通过交流和讨论掌握知识,对于基础较好的学生主要是培养其独立思考及解决问题的能力[2]。为了探讨隐性分层小组合作学习在生理学教学中的应用效果,此次抽取2017级临床护理专科5班和6班共91名学生作为研究对象,具体内容如下。
  1 资料与方法
  1.1 一般资料
  本次抽取2017级临床护理专科5班和6班共91名学生作为研究对象,按班级分乙组、甲组,甲组是6班(46例),乙组是5班(45例)。学生年龄为19~23岁,平均为(21.10±3.52)岁;两组一般资料比较差异不显著(P>0.05),可对比。
  1.2 方法
  乙组学生给予常规案例教学:对学生进行随机分组,教师根据教学大纲常规准备案例,提前2周分配给每个小组作业和任务,学生于课后查阅相关资料和文献并进行讨论,最后给出分析报告,老师进行批阅修改并进行相应指导,小组将最终的报告于课上展示,老师让除小组外的同学进行提问,由小组成员进行回答,最后教师对疑问、分歧进行梳理,归纳难点、重点。小组汇报结束后其他组和教师进行评价,包括知识点掌握、应用情况,交流沟通技巧、课堂表现等内容。小组成员间进行组内互评,包括完成任务质量、团队贡献度等内容。
  甲组学生在案例教学中加隐性分层小组合作学习:教师根据上一学期学生的医学基础课程成绩,综合课前问卷中学生学习态度、学习能力以及学习习惯,暗中把学生分成a、b、c 3个层次。a)成绩优秀、基础扎实、自主学习能力强、求知欲强;b)成绩中等、基础欠扎实、自主学习能力一般、上进心一般;c)成绩较差、基础薄弱、自主学习能力差、学习自觉性差。隐性分层法将学习水平相当的学生安排到不同小组。其余同乙组。
  1.3 评价标准
  期末考试:统一命题,闭卷,同一名教师阅卷评分,百分制,分数高则成绩好。
  学习积极性:选择自制问卷调查,分没兴趣、一般以及高度积极。
  学习效果:项目是交流,思考、分析、解决问题能力,学习主动性,记录认为项目提高学生的名数。
  1.4 统计学分析
  采用SPSS 21.0软件对数据进行分析,(±s)表示期末考试成绩,行t检验;(%)表示学习积极性、学习效果,行χ2检验。若P<0.05,那么两组的差异就有统计学意义。
  2 结果
  2.1 分析两组的期末成绩
  如表1所示,甲组学生的期末考试成绩高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。
  2.2 分析两组的学习积极性
  如表2所示,甲组学生学习的总积极性高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。
  2.3 分析两组的学习效果
  如表3所示,通过学习,甲组认为增加了交流的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05);甲组认为提高了思考、分析、解决问题能力的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05);甲组认为提高了学习主动性的学生的比例高于乙组,差异显著(P<0.05)。
  3 讨论
  分层教学结合小组合作学习在生理学的教学改革中应用,同一小组存在不同层次的学生,互帮互助,使基础差的学生能养成良好的学习习惯,学习方法正确,学习效率提高[3]。在最初的案例课中,学生报告普遍有观点漏洞多、知识来源单一、思考问题片面等问题存在,经教师评价报告,发现学生的查阅资料能力以及思考问题能力明显提升,往后案例中,可多方面思考问题,具有很强的逻辑性,知识来源多种多样。在课堂汇报中,小组互评可使学生意识到自身的不足,还形成组间良好的竞争氛围,课堂气氛活跃,团队协作精神提高[4]。而组内互评中发现甲组学生参与小组合作学习的程度和积极性都很好,甲组成员的层次不同,小组合作学习利于学生主动学习别人的优点,确保可独立思考、解决问题,提高学习兴趣以及团队协作能力[5-6]。
  综上所述,隐性分层小组合作学习在生理学教学中应用可提高学生的期末考试成绩、学习积极性、学习效果。
  参考文献:
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